обстановки.
Ознаки рішучості:
швидке і обдумане прийняття рішень при виконанні тієї чи іншої дії або вчинку;
виконання прийнятого дії без коливань, впевнено; відсутність розгубленості при прийнятті рішень у ускладнених умовах і під час емоційних збуджень;
прояв рішучих дій в незвичній обстановці.
Ознаки ініціативності:
прояв суб'єктом творчості, вигадки, раціоналізації;
участь у здійсненні розумного нововведення, гарного починання, вихідного від інших;
активна підтримка колективу в реалізації намічених планів;
прагнення проявити ініціативу в незвичній обстановці.
Таким чином, дослідження показало, що у хлопчиків підвищена емоційна активність, соціально-психологічна адаптованість в нормі, і недостатньо розвинута сила волі. У дівчаток шкільна тривожність вище, ніж у хлопчиків, соціально-психологічна адаптованість в нормі, сила волі краще розвинена, ніж у хлопчиків, але вимагає подальшого розвитку.
2.3 Основні напрямки роботи з формування емоційно-вольової сфери в підлітковому віці
У створюються деякі умови для формування організаторських здібностей, діловитості, підприємливості та інших корисних особистісних якостей, пов'язаних з взаємовідносинами людей, в тому числі вміння налагоджувати ділові контакти домовитися про спільні справи, розподіляти між собою обов'язки. Подібні особистісні якості можуть розвиватися практично у всіх сферах діяльності, до яких залучений підліток і які можуть бути організовані на груповій основі: навчання, праця, гра.
З метою розвитку цих якостей, організації міжособистісного спілкування та спільного дозвілля до кожного свята були проведені класні вечора. Дуже важливо, що організацію та розробку брали на себе самі школярі. Це сприяє розвитку працьовитості, наполегливості, дисциплінованості і організованості. Також з цими цілями учнями була випущена стінгазета. Передбачається, що газета буде виходити щомісяця, і в ній будуть висвітлена шкільне життя. Суспільно - корисна діяльність є для підлітка тією сферою, де він може реалізувати свої збільшені можливості, прагнення до самостійності. Задовольнивши потребу у визнанні з боку дорослих, "створює можливість реалізації своєї індивідуальності у спільній справі, задовольняючи прагнення в процесі спілкування не брати, а давати "(Д.І. Фельдштейн). Педагогам треба мати на увазі, що відчуття дорослості - це здорове і цінне у своїй основі почуття. Тому його потрібно не придушувати, а намагатися ввести в правильне русло. Взаєморозуміння з підлітками треба поступово і розумно перебудовувати, визнаючи їх права на відносно велику незалежність і самостійність. Зрозуміло, все це має бути у відомих розумних межах. Не може бути й мови про повне скасування керівництва та контролю, оскільки підліток дуже потребує твердому і постійному керівництві з боку дорослих. Підлітків потрібно звільняти від дріб'язкової опіки, зайвого контролю, нав'язливою дбайливості, настирливого керівництва - всього того, що в якійсь мірі було б виправдано по відношенню до дошкільнику або молодшому школяреві. Треба відмовитися від зловживання тоном категоричних розпоряджень і наказів, безапеляційних вимог. Мова йде не про відмову від твердих вимог взагалі, а про відмову від грубих і різких їх форм, ображають почуття власної гідності, самоповага підлітка.
Основна тактика - підкреслена повагу. Взаємовідносини слід будувати на переконанні, спокійному, доброзичливому тоні спілкування. При афективному поведінці можлива іронічна реакція. Не слід "з'ясовувати стосунки" у момент конфлікту. Краще обговорити проблеми пізніше в спокійній ситуації. При цьому бажано акцентувати увагу на проблемі і на можливості вирішити її без особливого емоційного напруги.
Поведінка підлітка регулюється його самооцінкою, а самооцінка формується в ході спілкування з оточуючими людьми, тому потрібно намагатися підтримувати, опікати підлітка, підкреслювати перед групою позитивні якості і прояви. Потрібно допомогти підлітку розібратися в собі, підказати, що в ньому доброго, чим він може бути корисний своїм товаришам, у чому може допомогти їм, підказати йому шляху подолання недоліків. Необхідно допомогти зрозуміти дитині, як він виглядає в очах інших. Для цього був проведений диспут "Що означає бути дорослим?". Мета цього диспуту: допомогти учням поглянути на себе, на свої вчинки з боку, критично оцінити свою поведінку, розкрити негативні сторони свого характеру, з'ясувати істинні та уявні цінності, допомогти становленню особистості, вибору правильної життєвої позиції. Так як суспільна оцінка класного колективу значить для підлітка більше, ніж думка вчителів і батьків, і він звичайно дуже чуйно реагує на вплив колективу товаришів, то пред'явленні вимог через колектив - один з шляхів формування особистості підлітка.
Т.к. розвиток підлітка відбувається не тільки в школі, але і вдома, то створення спри...
