в.
Критерії оцінки роботи:
Виконання умов проекту (заголовки, фото, текст, фон, гіперпосилання) - 5 балів
Презентація роботи (аргументація, час, мова) - 5 балів
Загальна оцінка - середній бал .
Висновок
Наша школа, як і все суспільство, знаходиться в кризовому стані. Навіть якщо відволіктися від економічних проблем, які нам непідвладні, є чисто педагогічні проблеми концептуального плану, рішення яких дійсно залежить від нас.
1. Методи навчання. До цих пір в наших школах в умовах класно-урочної системи пріоритет залишається за пояснювально-ілюстративним та репродуктивним методами, які адекватно співвідносяться із структурою діяльності вчителя та учнів на уроці: введення нового матеріалу (вчителем), його закріплення (під керівництвом вчителя), відтворення (запам'ятовування) і застосування. Таке співвідношення видів діяльності було адекватно цілям формування слухняних виконавців. У Відповідно до визначеної в сучасній дидактиці тенденцією, спрямованої на реалізацію завдання формування вільної творчої особистості, на навчальний процес, в якому учень є не об'єктом, а суб'єктом пізнавальної діяльності, пріоритет повинен бути за самостійними видами діяльності, за самостійною активністю учнів з пошуку, обробці, осмисленню і застосуванню необхідної інформації. Це зовсім не означаючи-ет, що пояснювально-ілюстративні методи, фронтальні види робіт виганяються з уроку. Йдеться про зміщення акцентів, про пріоритети. p> Думається, в нашій владі ширше і сміливіше впроваджувати такі підходи до навчання, які грунтуються на методиці співробітництва, па методі проектів, на різнорівневому навчанні, що відображають особистісно-орієнтований підхід у навчанні. Глобальне мислення має стати однією з цілей освіти, розвитку людини.
2. Організаційні форми навчання. У позначених тут тенденціях (та й у тих, що не знайшли відображення в даній книзі) усі більш очевидним стає той факт, що класно-урочна система занять як єдина форма роботи у школі вступає в протиріччя з перспективними методами і засобами навчання. Робота в групах, робота над проектами не може вкластися в строгий регламент уроку. Вона вимагає більш гнучких форм організації занять.
3. Засоби навчання (СО). . Однак існує ціла система традиційних СО (підручник, роздаткові матеріали, таблиці, транспаранти, слайди тощо), з яких багато зберігають свою дидактичну значимість і на перспективу. Важливо знайти шляхи їх інтеграції з новими засобами. Все більш важливе значення набувають і засоби масової інформації. Всі ці СО, їх системи, що відображають нові тенденції розвитку шкільної освіти, нові підходи до навчання, повинні розроблятися в рамках загальної концепції, реалізуючи її змістовну та методологічну частини.
Впровадження засобів нових інформаційних технологій в освіту також вимагає серйозної дослідницької роботи, від якої залежить успіх розробки і використання цих засобів у навчальному процесі. Ця робота повинна включати проблеми:
- відбору змісту навчання відповідно до новими напрямками освіти, з урахуванням дидактичних властивостей і функцій засобів нових інформаційних технологій (важливо при цьому мати на увазі, що величезний масив довідкового, фактичного матеріалу може перейти в бази даних для оперативного користування, можливість у перспективі користування базами даних з різних наукових та інформаційних центрів, бібліотек, пр.);
- впливу експертних систем штучного інтелекту на характер мислення школярів і вчителів;
- способи поєднання, інтеграції засобів нових інформаційних технологій з традиційними СО та засобами масової інформації;
- способи управління пізнавальною діяльністю учнів в умовах настільки широкої інформаційно - предметного середовища.
Телекомунікаційні проекти виправдані педагогічно в тих випадках, коли в ході їх виконання: передбачаються множинні, систематичні, разові або тривалі спостереження за тим або іншим природним, фізичним, соціальним і т. д. явищем, вимагають для вирішення поставленої проблеми збору даних у різних регіонах; передбачається порівняльне вивчення, дослідження того чи іншого явища, факту чи події, що сталася або мав місце в різних місцевостях, для виявлення певної тенденції або прийняття рішення, розробки пропозицій та пр.; намічається порівняльне вивчення ефективності використання одного і того ж або різних (альтернативних) способів вирішення однієї проблеми, однієї завдання для виявлення найбільш ефективного, прийнятного для будь-яких ситуацій способу дій, тобто для отримання даних про об'єктивну ефективність пропонованого шляху дослідження проблеми; пропонується спільна творча розробка якоїсь ідеї: чисто практичної (наприклад, виведення нового сорту рослини в різних кліматичних зонах, спостереження за погодними явищами і тощо) аб...
