Коли діти запитають ведмедика: В«Хто ти?В» - Ведмедик відповідає: В«Я ведмедик, всіх вас ловишка. Ось я вас всіх переловлено В». p> Всі звірі кидаються бігти. Ведмедик їх ловить. Спіймані стають у хоровод, гра закінчується.
У великому колективі дітей, для прискорення ходу гри можна виділяти відразу кілька В«мушокВ», В«мишокВ», які і входять в коло внутрішній; зовнішнє коло завжди повинен бути більше. Можна розбити дітей на дві-три групи і в кожній вести таку гру одночасно (при великому колективі дітей на ялинках, святах і т. д.) [17].
У драматизації казок можна застосовувати елементи костюмів, які в деякою мірою допомагають дитині у створенні образу. Але так як все ж суть справи у внутрішніх переживаннях дитини, де слово і жест служать вираженням цих внутрішніх переживань, костюм може пов'язувати дітей. p> Поряд з моральним впливом казки, поряд з тим, що дитина запам'ятовує її зміст і тим збагачує свою пам'ять, в іграх-драматизації він опановує виразами вітчизняного мови, його звучанням, гармонією, словами і формами - Питанням, відповіддю, діалогом, бесідою, розповіддю. В іграх-драматизації дитина безперестанку ставиться в різні положення: то він повинен питати, то відповідати, то розповідати говорячи від особи іншої. Так дитина практично засвоює і потрібну форму мови.
Глава 3. Методика проведення занять з розвитку образної мови в старшій групі
В
- Хто намальований на картинці? - Запитує вихователька. p> - Дівчинка і качки, - відповідають дошкільнята.
- Що робить дівчинка?
- Годує качок.
- А що ви ще бачите на картинці?
Тут зависає безрозмірна пауза.
Вихователька хоче багато чого: зв'язного мовлення повними реченнями, образності, докладного, повного опису ситуації, передачі в оповіданні особистого ставлення дитини до описуваних подій ... Але їй не зовсім зрозуміло, як цього домогтися на практиці.
Ми теж, працюючи з дітьми старшої групи, не раз стикалися з цією проблемою. Але нам допомогла з нею впоратися теорія рішення винахідницьких завдань (ТРВЗ). З її допомогою ми виявили слабкі місця в складанні розповіді і використовували систему допоміжних кроків. Суть її в тому, що кожен крок сам по собі простий і легко здійсненний для будь-якої дитини. А всі кроки разом забезпечують вищеназвані вимоги до розвитку мовлення. У результаті ми переконалися, що добре розповідати можуть усі діти, що їм приносить задоволення висловлювати свої враження, що вони стали активними, спостережливими і зацікавленими. А кроки, як чарівний клубочок, ведуть їх по картинці до наміченої мети. У чому вони полягають?
Крок перший: розділяй!
"Знайди всі частини картинки! "- дається завдання дітям. Завдання зрозуміло і відповісти на нього легко. Діти старанно перераховують все, що...
