вого завдання. Досвідчені вчителі велику увагу приділяють аналізу результатів заліку. У результаті аналізу залікових робіт встановлюється, наскільки кожен учень і весь клас в цілому впоралися з кожним завданням. Це достатня інформація про те, оволоділи чи учні потрібними знаннями та вміннями, які прогалини і недоліки слід усунути. Тепер можна намітити, який матеріал потрібно повторити, які додаткові вправи виконати з класом, з частиною класу, з окремими учнями і на яких уроках.
Так, наприклад, при заліку в 5 класі з теми В«Множення і ділення натуральних чисел В»було відмічено, що лише окремі учні при виконанні прикладів на обчислення допускали помилки при діленні, але досить велике число учнів не впоралися з вирішенням завдань на рух. У цьому класі вчитель провів індивідуальну роботу з учнями з урахуванням цієї обчислювальної помилки, включаючи аналогічні приклади в домашнee завдання. Така робота не зажадала багато часу: учні доздати залік протягом двох-трьох уроків після заліку. Інша ситуація склалася із завданням на рух. Відсутність цього вміння, як показала бесіда з учителем, виявилося невипадковим. У ході вивчення теми такі завдання вирішувалися усно, фронтально, де, як правило, активно брали участь лише добре підготовлені учні. Це створило враження досить стійкого вміння вирішувати ці завдання. Тепер вчителю довелося приділити спеціальну увагу розбору вирішення подібних завдань і відпрацювання відповідного вміння. І тільки коли можна було з упевненістю оповідей, що учні озброїлися умінням вирішувати завдання на рух, була проведена перевірочна робота. Її результат розглядався як виконання залікового завдання [3].
Висновок
Застосування заліків різного виду мають свої достоїнства. Застосування системи поточних заліків дає можливість в ході формування основних умінь отримувати своєчасну інформацію про їх оволодінні учнями і вчасно усувати виникаючі прогалини. Крім того, деяким учням легше здавати матеріал невеликими порціями. Разом з тим поточні заліки не дають об'єктивної підсумкової інформації про засвоєння теми, що не націлені на перевірку міцності оволодіння матеріалом. Хоча кожен окремий залік не вимагає великого часу на його проведення, але їх система, що охоплює весь досліджуваний матеріал, достатньо громіздка і вимагає великої додаткової роботи вчителя, наприклад, організації перездачі для учнів, що не справилися з роботою.
Ці недоліки невластиві для тематичного заліку. Оскільки число тематичних заліків у кожному класі за рік невелика, то вчитель може витратити на проведення кожного необхідне йому час і організувати в ході заліку ретельну перевірку математичної підготовки учнів. Є й ще аргументи на користь тематичних заліків. Залік такого виду являє собою підсумкову тематичну перевірку, в ході якої учні можуть продемонструвати результати засвоєння теми в цілому. Показати, наскільки осмислено і систематично оволоділи вони вивченим матеріалом.
Крім то...
