нь інтерпретації невербальної поведінки);
б) у підлітковому віці адекватність інтерпретації пози нижче, ніж міміки і жестів. Це обумовлено відзнакою даних засобів невербальної комунікації по діагностичним і комунікативним можливостям. Жести несуть інформацію про інтенсивність пережитих станів, вказують на психомоторну активність. Міміка повідомляє долее диференційовану інформацію про партнера по спілкуванню. Значення багатьох мімічних масок засвоюється спонтанно на ранніх етапах онтогенезу.
Пози представляють більш складне і цілісне утворення невербальної поведінки. Для неї характерні велика розмитість діапазону значень (порівняно з мімікою і жестами). Міміка і жести раніше, ніж пози, використовуються як засіб спілкування. Саме ці елементи дитина здатна адекватно сприймати навіть в самому ранньому віці. Таким чином, в підлітковому віці рівень розвитку здатності до психологічної інтерпретації пози нижче, ніж міміки і жестів;
в) для юнаків 19-ти-20-ти років характерно більш успішно за допомогою невербальної поведінки регулювати відносини між спілкуються;
г) структура, рівень розвитку здатності до психологічної інтерпретації невербальної поведінки впливають на положення особи в групі. Соціально-перцептивним лідером стає той, чий рівень розвитку здатності до адекватного відображення станів, якостей, відносин вище.
В
Мікровивод . Розвиток здатності до сприйняття невербальних компонентів у спілкуванні здійснюється наступним чином (від дитинства до підліткового віку): а) від психологічної інтерпретації окремих елементів невербального поведінки до інтерпретації цілісного; б) від інтерпретації на основі жестів і міміки дій і станів партнерів до визначенню їх якостей, відносин, в) від використання невербальної поведінки як засобу ідентифікації психологічних характеристик суб'єктів спілкування до оволодіння їм як засобом регуляції взаємин.
В
$ 3 . розвиток індивідуальності молодших школярів на уроках художньо-естетичного циклу (МУЗИКИ).
У світовій педагогіці стало загальноприйнятим починати розвиток творчих здібностей в дитячому віці на матеріалі мистецтва і всіляких дитячих ігор. Предметні, рольові ігри та ігри за правилами дають дитині матеріал для розвитку уяви, який вдосконалюється у процесі сприйняття дитячих казок і мультфільмів. Сам процес дитячої творчості розвивається на основі двох підходів. З одного боку, як вказував Л.С.Виготський, потрібно культивувати творчу уяву, з іншого боку, в особливій культурі потребує процес втілення образів, створюваних творчістю. Тільки там, де є достатня розвиток однієї й іншої сторони, дитяча творчість може розвиватися правильно про давати дитині те, що ми маємо право від нього чекати.
Клас - мінімальна комірка художнього співтовариства. Там має торжествувати особистісне начало. Справжній педагог не лише навчає музиці. Він виховує духовно. Він працює на неформальному рівні і дає учневі все, у чому той ...
