е дошкільник висловлює про людину, є його крайня нестійкість, велика мінливість, яскраво виражена ситуативність. Велику роль у виробленні "точки зору" на людей у дитини грають вигляд і поводження вихователя і взаємини між дітьми. Первісна ж оцінка людини багато в чому складається на основі думки авторитетного дорослого
(батьки, знайомі).
З надходженням дитини в школу одним з головних об'єктів пізнання стає поведінки вчителя, хлопців. З виходом спілкування школяра з іншими людьми за рамки вчення, в формується у нього системі знання людей відбуваються нові важливі зміни. Змісту формуються в учня понять про риси і сторонах особистості істотно змінюється, розвивається вміння все більш глибоко і правильно розшифровувати психологічний підтекст складних дій і вчинків і об'єктивно оцінювати особистості в цілому. Постійна практика спілкування змушує школяра міркувати про вчинки і поведінці людей; постійно спонукає до активного застосування формуються знань у спілкуванні, і вона ж (практика) на кожному кроці показує дитині, які з його узагальнень і оцінок вірні, а які-помилкові.
До кінця молодшого шкільного віку чітко виявляється збільшення виділюваних у поведінці однолітка особливостей, дитина частіше зауважує сторони особистості, раніше вислизають від його уваги.
Проте, у 5-класників у порівнянні з 1-класниками спостерігається падіння інтересу до деяких фактів поведінки. Так само до 5-му класу значно розширюється ємність уявлень дітей про різні сторони поведінки однолітка. p> Для підлітків, як раніше для молодших школярів, норми оцінки поведінки і раніше є найпершим підставою при оцінці вчинків, проте їх ставлення до цих норм інше: якщо для молодших школярів роль цих норм майже абсолютна, то підлітки (особливо старші) ставляться до них більш гнучко, диференційовано, і намагаються зіставити їх з умовами виникнення вчинку. Найбільш істотним серед цих умов для підлітків виявляється відношення тих, хто складає їх оточення і особливо тих, хто для них представляє авторитет.
Старші школярі роблять новий крок у пізнанні особливостей особистості кожного з тих людей, які входять в їх найближче і далеке оточення.
Характерно: в характеристиках, що даються 10-ти класниками, більше - узагальненого бачення особистості, ніж конкретно-приватних проявів того чи іншого якості в особистості.
Яка ж картина в сприйнятті невербальної інформації підлітками 14-ти-18-ти років? Більш детально це питання, а також проблему залежності між положенням особистості в групі і рівнем розвитку здібності сприйняття невербальної поведінки,-розробила кандидат психологічних наук з Ростова-на-Дону В.А.Лабунская.
Звернемося до її роботи "Особливості розвитку здатності до психологічної інтерпретації невербальної поведінки". Дослідження, проведені автором, показали, що:
а) тенденція підвищення рівня розвитку здатності залежно від віку носить систематичний характер (Чим старша людина, тим вище його ріве...
