ється для мене сюрпризом. Знову: форма поведінки прямо протилежна результату. У чому справа? Мабуть, я пропускаю щось важливе, що ні дозволяє мені діагностувати ситуацію заздалегідь. <В
Ставлення, дослідне позиціонування
Для мене ці ситуації об'єднані тим, що я прийняла демонстровані форми поведінки за реальні відповідальні дії. Повернемося до моїх старшокласникам. Адже я як педагог старшої школи та тьютор, дійсно припускала, що надаю хлопцям поле для реальної професійної проби. У моєму первісному поданні, я зробила все для того, щоб вона трапилася: передбачила цікавий зміст, соціальну значимість продукту, необхідні тимчасові і технічні умови, сприятливе ставлення - як до справжніх професіоналів. Але або моє бачення, або мої педагогічні дії виявилися збитковими (Недостатніми або надлишковими?) Для досягнення необхідного ефекту. Відповідно, є причини для дослідницького розгляду ряду питань:
I. У чому різниця між типом дії (Реальної пробій) і типом поведінки? p> II. Як виявляти, що саме ми спостерігаємо - Відповідальна дія або демонстрацію форм поведінки, що асоціюються з діяльністю (імітацію)?
III. Як в педагогічному взаємодії з дітьми домагатися того, щоб вони робили реальні дії, а не тільки демонстрували певний тип поведінки?
В
Запитання та завдання з курсу
1. Яка взаємозв'язок змін в освіті та поширенні методу кейс-стаді.
2. У чому специфіка методу, якими є навчальні та освітні можливості його використання.
3. Охарактеризуйте структуру кейсу та основні етапи його розробки
4. Які основні джерела кейсів
5. Які типи кейсів можна виділити. У чому особливості навчальних та освітніх можливостей різних типів кейсів
6. Охарактеризуйте етапи організації роботи з кейсом в рамках навчального заняття
7. Які освітні можливості використання методу на різних предметах
8. Які обмеження у використанні методу кейс-стаді ви бачите
9. Охарактеризуйте можливості та обмеження методу при організації дослідження
10. Як змінюється професійна позиція педагога, що використовує метод кейс-стаді.
11. Які професійні компетенції необхідні викладачеві для використання методу в практиці.
12. Які можливості використання методу разом з іншими інноваційними освітніми технологіями
13. Розробіть ваш варіант навчального заняття з використанням запропонованих кейсів
14. Складіть опис конкретної ситуації (кейс-стаді) для організації роботи у своїй практиці.
В
Список літератури та джерел готових кейсів
1. М. Буравой Поглиблене сase study: між позитивізмом і постмодернізмом// Рубіж, № 10 - 11, 1997. p> 2. Зміни в освітніх установах: досвід дослідження методом кейс - стадії. Під ред Г.Н. Прозументовой Томськ 2003
3. Козина І. Особливості стратегії case-study при вивченні виробничих відносин на промислових підприємствах Росії// Соціологія: методологія, методи, математичні моделі. 1995. N5-6, c.65-90. p> 4. Козина І. Case study: деякі методичні проблеми// Рубіж. 1997. № 10-11. С. 177-189. p> 5. Михайлова О. І. Кейс і кейс-метод: загальні поняття. /Маркетинг, № 1, 1999р. p> 6. Перехід до Відкритому освітнього простору. Частина 1. Феноменологія освітніх інновацій. Колективна монографія. Під ред Г.Н. Прозументовой. Томськ. Вид-во Том. Ун-ту 2005
7. Рейнгольд Л.В. За межами CASE - технологій, Компьютерра, № 13-15, 2000р. p> 8. Смолянінова О.Г. Інформаційні технології та методика Сase Study в професійному навчанні студентів педагогічного вузу: Праці II Всеросійської науково-методичної конференції "Освіта XXI століття: інноваційні технології діагностика та управління у цілях інформатизації та гуманізації ", Красноярськ, травень 2000
9. Смолянінова О.Г. Інноваційні технології навчання студентів на основі методу Case Study: М. - збірка "Інновації в російському освіту ", ВПО, 2000р.
10. Ситуаційний аналіз, або анатомія Кейс-методу під ред. Ю.П. Сурміна - Київ: Центр інновацій та розвитку 2002р. p> 11. # "#"> # "#"> Http://casemethod.ru
