их чергування і В«нефонемноеВ» правило теж майже не фігурують. Але вони все-таки були вивчені раніше, і тому, користуючись книгою В«Секрети орфографіїВ», викладач цілком може навчити п'ятикласників такому міркуванню: В«У цих словах спостерігається чергування, причому непозиційних. Це означає, що чергуються фонеми, а не звуки. Звуки могли б чергуватися, якщо б одна фонема реалізовувалася в різних варіантах залежно від позиції. Тоді й писати слід було б одну і ту ж літеру. Тут все інакше. Значить, В«головномуВ» правилом орфографії, тобто перевірці наголосом, це написання не підкоряється. А якщо так, то спробуємо з'ясувати, від чого ж залежить це написання В». p align="justify"> Автори трьох сучасних шкільних підручників воліють пояснювати написання чергуються голосних чисто логічно: В«якщо неможлива перевірка наголосом, значить, можлива якась інша, а саме ...В». І незважаючи на те, що в підручниках ретельно обумовлюються В«тонкощіВ» перевірки фонемних чергувань (В«У цих коренях написання залежать від місця наголосу, але не перевіряються їм!В», В«У словах пропонувати - запропонувати ненаголошені голосні звуки в корені позначаються різними літерами: а і о. (...) Зверніть увагу на те, перед якою приголосної варто докорінно голосна В»,В« Корні-лож-і-лаг-є чергуються варіантами одного і того ж кореня. Ненаголошений голосний в цих коренях вимовляється однаково, а букви пишуться різні В»), підхід до теоретичного матеріалу значно змінюється: втрачає грунтовність. Таким чином, під час ознайомлення з орфограммой (виявлення її ознак) на етапі пояснення нового матеріалу учні спираються вже не стільки на наукову теорію, скільки на В«керівництва до застосуванняВ», що було б більш виправдано у випадку роботи зі словниковими словами. Правда, в підручниках пропонуються вправи, мета яких - навчити п'ятикласників відрізняти корені з чергуванням від коренів з перевіряється орфограммой або від словникових написань (В. Бабайцева - № 487, 488; П. Лекант - № 514). Але в цих вправах акцент все ж ставиться на відмітні особливості орфограми, а не на її суть. Інакше кажучи, виконуючи такі вправи, п'ятикласники, безумовно, можуть навчитися розрізняти перевіряються і непроверяемие орфограми, але спиратися у своїх судженнях будуть не на внутрішні, В«теоретичніВ», а на зовнішні, В«практичніВ» ознаки. Міркування будуватиметься за схемою В«можна перевірити - не можна перевіритиВ», а не В«фонемний правило діє, тому що ... - діє нефонемное правило, тому що ...В», тоді як ми настійно пропонуємо останнє. p align="justify"> На етапі закріплення нового матеріалу з даної теми велике значення для формування орфографічних навичок має робота з словообразованию, оскільки сприяє розвитку в учнів орфографічної пильності. В«Встановлення того місця у слові, де знаходиться орфограмма, є найважливішою передумовою, що забезпечує правильний вибір того чи іншого написання відповідно до орфографічним правилом. Для закріплення цього вміння в підручнику пропонуються наст...
