з тугорухливості ЦНС діти, починаючи говорити, не встигають придумати завершення фрази і закінчують словами, не узгодженими з початком. Незадовільний фонематичний слух, дефекти вимови і труднощі розчленування слова на звуки ведуть до того, що майже кожне слово пишеться з помилками. Порушення зорово-просторового орієнтування призводять до втрати рядка при читанні і листі; літери зображуються дзеркально. При навчанні ці труднощі поступово згладжуються. У випадках залишкових органічних уражень ЦНС може виникати нездоланну перешкоду для освоєння усній письмовій мові. p align="justify"> Розлади пам'яті, а саме порушення безпосередньої пам'яті, полягають в тому, що вони засвоюють все нове дуже повільно, лише після багатьох повторень, швидко забувають сприйняте і, головне, не вміють вчасно скористатися знаннями на практиці. Повільність і нетривкість процесу запам'ятовування позначається в тому, що програма 4-х класів загальноосвітньої школи засвоюється ними за 7-8 років навчання. Для засвоєння нового матеріалу, наприклад, таблиці множення їм потрібно значно більше число повторень, ніж здоровим. p align="justify"> Порушення динаміки мнестичної діяльності проявляється в тому, що спочатку гарне запам'ятовування змінюється порушенням відтворення, а потім відбувається часткове відтворення. Причиною може служити емоційна нестійкість. Епізодична забудькуватість - явище нерідке. Основне утруднення викликає метод піктограм - інтелектуальна операція по встановленню спільності в малюнку і в запам'ятовуємо слові. Розумово відсталі не можуть виділити Істотних ознаки запоминаемого слова, хочуть зобразити всі деталі і тому не відображають їх у малюнку. У міру навчання опосередковане запам'ятовування стає краще. Розумово відсталі особи, погано розуміючи матеріал, краще запам'ятовують зовнішні ознаки предметів у їх випадкових поєднаннях. p align="justify"> Порушення мотиваційного компонента пам'яті полягає в тому, що за відсутності особистісного ставлення до навколишнього світу вони запам'ятовують лише те, що вважають за потрібне. На відміну від норми, вони краще відтворюють по пам'яті завершення дії. Розумово відсталі особи не здатні цілеспрямовано заучувати і пригадувати. Прагнучи запам'ятати, вони не вникають у суть матеріалу, тому навмисне запам'ятовування у них викликає труднощі і не полегшує завдання. Вони не вміють пригадувати завчений матеріал, не виділяють з суміжних уявлень саме те, що треба. Механічна пам'ять може бути навіть добре сформованою. Таким чином, при розумової відсталості зазвичай вкарбовуються лише зовнішні ознаки предметів, а є труднощі спогади про внутрішні логічних зв'язках і узагальнених словесних поясненнях. p align="justify"> Розлади почуттів . Почуття розумово відсталих дітей незрілі, недостатньо диференційовані: тонкі відтінки почуттів їм недоступні, вони можуть відчувати тільки задоволення і невдоволення. Розумово відсталі розрізняют...
