простіших показників дескриптивної статистики, необхідних для виконання основних вимог до якості тіста. Оскільки на тести для поточного контролю припадає основна частка за часом і обсягом використання. Те буде вірним вважати, що вчитель - ключова фігура в розробці та застосуванні педагогічних тестів.
Фактори, що впливають на інтерпретацію результатів тестування. Крім розробки тестів для поточного контролю вчителю також потрібно обов'язково оволодіти методикою застосування педагогічних тестів, інтерпретацією їхніх результатів, у першу чергу, для роз'яснення батькам учнів проблем і труднощів, з якими стикаються їх діти. Така інтерпретація не може мати ізольований, повністю неупереджений характер. На неї впливають численні фактори та супутні елементи соціально-економічного середовища, навколишнього учнів, вчителі, клас і в цілому школу (див. рис. 1).
Результати тестування впливають на відносини педагога з учнями та їх батьками і на його статус у професійному співтоваристві. Тому вміння застосовувати педагогічні тести, шкалірованние та інтерпретувати результати їх виконання необхідні кожному вчителю для самооцінки ефективності своєї роботи, виявлення в ній слабких місць і пошуку чинників професійного зростання. Ігнорування чи заперечення потреби в тестуванні не скасують цю потребу, тому, враховуючи, що педагог працює в умовах обмеженого часу, правильніше було б почати освоювати розробку і застосування тестів ще в студентські роки, до початку педагогічної діяльності.
Додаток.
В
рис.1 Найважливіші чинники, що впливають на інтерпретацію результатів педагогічного тестування.
РОУОРУ-Керівники органів управління утворенням районного рівня;
СУМ - спільнота вчителів мікрорайону;
ФОУО - федеральні органи управління утворенням
Таблиця 1. Переваги і недоліки різних форм передтестова завдань. br/>
Форми передтестова завдань
Переваги
Недоліки
Завдання з двома відповідями
Завдяки стислості дозволяють охопити великий обсяг матеріалу, легко розробляються (Тільки один дистрактор), результати виконання обробляються швидко з високою об'єктивністю.
Стимулюють механічне запам'ятовування, заохочують вгадування, вимагають збільшення кількості завдань і, відповідно, часу тестування для компенсації ефекту вгадування.
Завдання з вибором з чотирьох-п'яти відповідей
Годяться для самих різних предметів, в силу стислості формулювань у тесті можна охопити великий обсяг змісту, забезпечують можливість автоматизованої перевірки і високу об'єктивність оцінок учнів, дозволяють провести розгорнутий статистичний аналіз своїх характеристик, скорегувати їх і значно підвищити надійність педагогічних вимірювань.
Вимагають значної роботи авторів при підборі дистракторів, не годяться для перевірки родуктовного рівня діяльності і когнітивних умінь.
Завдання з конструюються регламентованими відповідями
Прості в розробці, виключено вгадування, частково годяться для автоматизованої перевірки.
Перевіряють в основному знання фактологічного матеріалу або понятійного апарату, іноді (В гуманітарних предмета х) призводять до неоднозначних правильним і частково правильним відповідям
Завдання з вільно конструюються відповідями
Дозволяють оцінювати складні навчальні досягнення, в тому числі творчий рівень діяльності, легко формулюються, виключають Угаді-вання.
Вимагають тривалої дорогої процедури перевірки, значного часу виконання, не дозволяють охопити значний обсяг змісту предмета, знижують надійність педагогічних вимірювань.
Завдання на відповідність
Прості в розробці, ідеально підходять для оцінювання асоціативних знань і проведення поточного контролю, зменшують ефект вгадування.
В основному використовуються лише для перевірки репродуктивного рівня діяльності та алгоритмічних умінь, громіздкі за формою по-дання.
Анастазі А. Психологічне тестування./- М., 1982. p> 2. Самилкіна М.М. Сучасні засоби оцінювання результатів навчання/- М., 2007
3. Звонніков В.І. Сучасні засоби оцінювання результатів навчання/- М., 2007
4. Челишкова М.Б. Теорія і практика конструювання педагогічних тестів/- М., 2001
5. Гутгарц Р.Д. Особливості дистанційного тестування в Інтернеті/- Іркутськ, 2001
6. Шмельов Г.А., Бельцер А.І. Адаптівгное тестування знань в системі В«ТелетестінгВ»/-...
