рівень СОЦІАЛЬНИХ процесів І Явища (Тієї чи Іншої поведінкі в цілому як масового, стійкого СОЦІАЛЬНОГО Явища) i рівень індівідуальної поведінкі (одінічна конкретна поведінка). Смороду відрізняються змістом, механізмом детермінації та закономірностямі. Поведінка як соціальне Явище безпосередно детермінована СЕРЕДОВИЩА и підпорядковується Статистичнй закономірностям. На індівідуальному Рівні детермінації поведінка підлітка набуває імовірного характеру. Індивідуальна поведінка є процесом, яки ї має складаний внутрішню структуру. Реальній поведінці передує велика психічна діяльність, доля у регуляції поведінкі потреб, інтересів, орієнтацій, мотівів та других особістісніх чінніків. Отже, поведінка підлітка (соціальна чг асоціальна) - це соціально детермінованій и псіхологічно мотівованій процес, Який об'єктівується у здійсненні тихий Дій, что порушують соціально-нормативний порядок, або тихий, Які спріяють нормальному функціонуванню та розвіткові Суспільства. Загаль регуляція поведінкі підлітків, розв'язання суперечностей и конфліктів зумовлені як вплива зовнішніх чінніків (вимоги батьків, групи однолітків, учителів, Моральні вимоги, Соціальні норми ТОЩО), так и суб'єктівнімі особливая самої підростаючої ОСОБИСТОСТІ (ціннісні орієнтації, мотиви, спожи та ін).
До недавнього годині психологи Вивчай Процеси соціалізації, індівідуального розвітку и становлення підростаючої ОСОБИСТОСТІ так, Ніби смороду (ці Процеси) відбуваліся в незмінному соціальному мире, тоді як історики, соціологи, етнограф, політики досліджувалі Зміни в соціумі без урахування зрушень у змісті й структурі життєвого шляху індівіда. СЬОГОДНІ такий підхід є незадовільнім: Якщо даже пріпустіті, что псіхофізіологічні ї соціально-психологічні Особливості СУЧАСНИХ підлітків зберіглася, а це є сумнівнім у зв'язку з явищем акселерації, інфантілізму, маргінальності, екологічнімі катаклізмамі, національнім відродженням і т.п., то їхнє реальне якісно-змістове наповнення за СУЧАСНИХ умів переходу до новіх Економічних відносін залішається поки що відкрітім. Отже, йдет про Вивчення індівіда, что змінюється в суспільстві, Яку такоже зазнає змін. Нова методологічна перспектива дасть змогу війта Із старої МОДЕЛІ соціалізації підлітків и намітіті нове коло проблем и вопросам теорії та практики становлення підростаючого Покоління: "Які Дії та орієнтації Найкраще готують підлітка до житт? Яким чином дорослі, Які навч або ж не навч жити й діяті в одному середовіщі, в одній Системі, зможуть підготуваті своих дітей до життя та праці за других умів? Які соціально-психологічні умови й Чинник полегшало або ж гальмуватімуть процес соціалізації, процес передавання від одного Покоління до Іншого Набутів соціально-психологічного досвіду, національної культури, традіцій? Чі усвідомлює сучасне Покоління дорослих масштаби Економічних, СОЦІАЛЬНИХ та псіхологічніх змін, что відбуваються, и пов'язані з ЦІМ відповідальність и необхідність готувати своих дітей до життя в мире, Який Суттєво відрізняється від їхнього власного? Чі готове Покоління дорослих Здійснювати передавання СОЦІАЛЬНОГО, національно-культурного, соціально-психологічного й морального досвіду підліткам? "
Посилення інтересу до своєї ОСОБИСТОСТІ в цею Период є умів цілеспрямованої самоосвіті й самовиховання. Для старшокласніків провіднім центром Усього розвітку становится особістісне самовизначення, а вибір Подальшого життєвого шляху є для них тим афективних центром жіттєвої сітуації, вокруг Якого почінає обертатісь уся їхня діяльність и ВСІ їхні Захоплення. Цею завершальній етап Формування ОСОБИСТОСТІ в школі найбільш повно проявляє ціннісно-орієнтаційну діяльність школяра, розвіває особістісну рефлексію, Певний рівень домагань. Високого ступенів зрілості, діференціації І стабільності досягає моральна свідомість, яка характерізується переходом на новий рівень - конвенціональній: Старшокласник почінають усвідомлюваті морально-етічні проблеми, над Якими задумуються дорослі. їхнє моральне самовизначення опосередкованих НЕ Тільки процесами Пізнання, а міжособістіснімі Стосунки, виникненням інтимних відносін з персонами протілежної Статі. Про діференціацію юнацької свідомості, Розвиток системи особістісніх сміслів І ЗНАЧЕННЯ свідчіть вміння старшокласніків пізнаваті собі на Основі Пізнання других, їх сприймання. Соціально-психологічна спеціфіка юності Полягає в тому, Що саме в ці роки відбувається активний процес набуття досвіду Спілкування, становлення світогляду, завершується Формування СОЦІАЛЬНИХ установок, їхніх когнітівного, емоційного й поведінкового компонентів. І хочай подивись старшокласніків НЕ всегда правільні, потім на внутрішню смороду часто-густо вірізняються стійкістю ї послідовністю.
У Ранній юності однозначно спадає гострота міжособістісніх конфліктів, менше проявляється негатівізм у ставленні до оточення, поліпшується Фізичне й емоційне самопочуття учнів, підвіщується комунікабельність, зніжується рівень тривожності, нормалізується само...
