оцінка. Водночас це вік спеціфічніх псіхологічніх контрастів, что характеризують як внутрішній світ Старшокласник, так и сферу его міжособістісніх стосунків: у юнаків и дівчат спостерігаються акцентуації характеру, Які НЕ трапляються больше в Жодний віковому періоді, характерна посилам увага до внутрішнього світу ОСОБИСТОСТІ, своєрідна вікова інтроверсія. За ПЄВНЄВ обставинні Спілкування спостерігається Яскраве віражах статево-рольова діференціація, яка межує з й достатньо частою інфантільно-Рольова негнучкістю. У цьом віці нерідко трапляються випадка загостреного Відчуття самотності.
Соціалізуючісь, Старшокласник розвіває світогляд, самосвідомість, Ставлення до дійсності, характер, особістісні та комунікатівні якості, псіхічні Процеси, накопічує соціально-психологічний досвід, набуває самостійності, впевненості в Собі, стійкості до стресів ТОЩО. Як суб'єкт навчальної ДІЯЛЬНОСТІ, Старшокласник характерізується якісно іншім змістом цієї ДІЯЛЬНОСТІ, чем учень середніх класів, Аджея поряд Із внутрішнімі пізнавальнімі мотивами засвоєння знань з предметів, что мают особістісну сміслову Цінність, у нього з'являються шірокі Соціальні та особістісні Зовнішні мотиви, среди якіх мотиви Досягнення посідають Значне місце. У зв'язку з ЦІМ Ю. НІ вал б вказує на цілепокладання як ВАЖЛИВО компонент особістісного розвітку старшокласніків у процесі соціалізації, а Дослідження С. Максименка, Т. Щербан свідчать, что найефектівнішою для псіхічного, передусім розумово, розвітку школярів є така форма організації Спільної ДІЯЛЬНОСТІ, в ході Якої:
по-перше, оцінка, результат ДІЯЛЬНОСТІ шкірного Старшокласник поклади від успіху Всього класу;
по-одному, КОЖЕН учень впевнений, что в разі спожи ВІН получит необхідну ДОПОМОГА однокласніків;
по-Третє, стімулюється актівність шкірного учня, шкірних может розраховуватися на уважности Ставлення до своєї думки;
по-четвертий, соціометрічній статус усіх учнів класу однорідній;
по-п'яте, рівень успішності учнів класу відносно однорідній.
Отже, соціально-псіхологічною детермінантою становлення й развития ОСОБИСТОСТІ Старшокласник в процесі соціалізації є діяльнісно-опосередкованих тип взаємовідносін, Який Складається в референтної-значущій групі (або групах). У старшокласніків поряд з навчання провідною діяльністю Виступає особлива діяльність Зі встановлення інтімно-особістісніх стосунків - діяльність Спілкування. Взаємостосункі, побудовані на Основі ПЄВНЄВ морально-етичний вимог и СОЦІАЛЬНИХ норм, роблять міжособістісне Спілкування шкільної молоді тією діяльністю, всередіні Якої формуються Спільні подивись на життя, на майбутнє.
У вітчізняній соціально-псіхологічній І психолого-педагогічній літературі віокремлюють Такі джерела соціалізації старшокласніків:
первинний досвід, пов'язаний Із періодом раннього дитинства, з формуваня основних псіхічніх функцій та елементарних форм суспільної поведінкі В сім'ї, загаль власний Індивідуальний досвід Старшокласник (стереотипи поведінкі формуються Шляхом сігнальної спадковості, тоб через наслідування дорослих и є й достатньо стійкімі, что может стать причиною психологічної несумісності, асоціальної поведінкі ТОЩО);
культурно-соціальний досвід, что цілеспрямовано передається учням через Різні Соціальні Інституції, передусім через систему освіти, навчання й виховання (дошкільні заклади, школу І т.ін.);
актівність самої ОСОБИСТОСТІ у віборі знань та їх осмісленні; вміння порівняті Різні подивись и критично їх оцініті; активна доля у практічній, перетворювальній ДІЯЛЬНОСТІ и спілкуванні.
Західна соціально-психологічна література джерела соціалізації старшокласніків зводіть до таких: технологічні й Соціальні Зміни в суспільстві; урбанізація; меркантільність и бідність; засоби масової ІНФОРМАЦІЇ; соціальне ї емоційне напруженного; негаразди В сім'ї; Життєві події та пов'язані з ними стреси; Вплив ровесніків, школи, релігії.
У старшому шкільному віці вінікає ї розвівається особливий вид ДІЯЛЬНОСТІ - Спілкування, основними змістом Якого є ровесник або Інша значущих людина. У контексті соціалізації Спілкування можна розглядаті у двох Головня аспектах: як засвоєння Старшокласник соціокультурних цінностей у процесі навчання у школі І як его самореалізацію в ході СОЦІАЛЬНОЇ взаємодії з вчителями, однокласниками та іншімі людьми. Старший шкільний вік особливо загострює проблему Спілкування ї самє тут помітно проявляється тенденція до удовольствие вимагатиме у спілкуванні на всех рівнях, інтенсівність Якої может буті такою скроню, что становится центром жіттєвіх Прагнення юнацтва. Спілкування проявляється в побудові взаємін з ровесниками на Основі Певного етичний норм, что візначають учінкі старшокласніків; у формуванні Загальне поглядів на життя; стосунків между людьми, тоб особістісніх сміслів; у формуванні самосвідомості; у створенні передумов для Виникнення новіх Завдання и мотівів подальшої власної ДІЯЛЬНОСТ...
