ху свого четвертого класу, запропонувала дітям брати участь у грі В«Наш геройВ». У цій грі дітям пропонувалося розіграти деякі, особливо близькі їм ситуації з життя свого улюбленого героя, ім'я якого вони хотіли б присвоїти своєму класу. Крім того, дітям запропонували якомога частіше проявляти якості улюбленого героя в повсякденному житті, наслідувати його. ... p align="justify"> Вона [вчителька] прямо запропонувала дітям грати і розповіла їм, як вона сама представляє організацію такої гри. Вона очікувала бурхливої вЂ‹вЂ‹підтримки з боку всіх хлопців. Велике ж було її розчарування і обурення, коли діти після важкого і гнітючого мовчання стали нерішуче вигукувати: В«Ми не можемо гратиВ», В«Ми не знаємо, як гратиВ». Вчителька не зрозуміла: В«Тобто як не знаєте? Я ж розповідаю вам, як потрібно грати. Як це не - будете? Ви що ж, не розумієте, яка це корисна і цікава гра? »³дповіді не було. Вчителька заявила класу: В«Я кажу вам, що ви будете грати!В» - І вийшла з класу. p align="justify"> Звичайно, гра не відбулася ... цей інцидент не пройшов безслідно у виховному відношенні. Діти перестали відноситься до своєї вчительки з глибоким довірою, як це було раніше. ... Діти взагалі стали з упередженням ставитися до пропозицій дорослих організувати у формі гри-яку справу, з недовірою запитували: В«Знову обов'язково грати?В» [1,113]. p align="justify"> Сам по собі задум гри міг би цілком відповідати інтересам і бажанням дітей, якби попередньо ця гра була б обговорена в усіх деталях, знайдені були б ті моменти і ситуації, які залучають дітей. Однак вчителька не подумала про те, що гра - ця така інтимна діяльність дитини, в яку не можна вносити ні найменшого зовнішнього примусу. Так спроба перетворити гру з непрямого кошти в В«лобовеВ» прийом призвела до неможливості самого ігрового дії, і до недовіри педагогу. p align="justify"> Учитель Г.Д. Шепелєва в Семенівської початковій школі Островського району Костромської області. Вона широко застосовувала на уроках ігрові елементи. Так, у першокласників проводилася така гра: діти вставали в коло, ведучий кидав м'яч товаришеві і називав перший склад якого-небудь слова. Товариш кидав м'яч назад, додавав другий склад. Це допомагало учням засвоїти матеріал з розділення слів на склади. Широко використовувалися в грі скоромовки типу В«Шапкою Міші шишки збилиВ», В«У живому куточку жили їжаки і вужіВ» та інші, завдяки чому першокласники краще опановували правописом складів В«жиВ» і В«шиВ». [24,135]. p align="justify"> На прикладі цього досвіду видно як можна використовувати гру з м'ячем в дидактичних цілях.
Розглянемо ще один досвід вчителя застосування гри в освітньому процесі. p align="justify"> У середині уроку російської мови вчитель енергійно і зібрано пропонує: В«А зараз все встаньте!В» Учні встають, і вчитель продовжує: В« І помахайте руками В». При цьому він махає сам, а слідом за ним і учні, багато з яких роблять це з явним задоволенням. p align=...
