ься виразне розвиток пам'яті на слова. Помітне вдосконалення пам'яті глухих в молодшому шкільному віці було показано дослідженнями Д.М. Маянц. В іншому дослідженні (Т.В. Розанова, 1958, 1970) простежувалися зміни пам'яті глухих в середньому і старшому шкільному віці. Досліди проводилися з глухими і чують учнями IV, VII і X класів. Піддослідним пропонувалося запам'ятати 40 слів, що показуються попарно для прочитання. У наборі було багато пар слів, які можна було згрупувати за змістом. Наприклад, показували пару слів: магазин і товар, а крім них була ще пара слів, що підходять до цих слів за змістом: продавець і каса; риба - окунь, акула - оселедець; машина - трактор, вантажівка - комбайн; рослина - листя, стебло - корінь. Крім цього, в наборі зустрічалися пари слів, які мали тільки зовнішню схожість: подарунок - порошок, порядок - пряник та ін За даними дослідів, у глухих дітей помітно розвивалася словесна пам'ять у період від четвертого до 10-го року навчання в школі. Це розвиток йшов досить рівномірно. Аналогічний розвиток спостерігалося у чують дітей. p align="justify"> При порівнянні результатів дослідів з глухими і чують виявляється, що глухі запам'ятовували слова в середньому менш успішно, ніж ті, хто слухає. Перевага чуючих проявилося у дітей всіх вікових груп. Встановлені відмінності між глухими і чують дітьми не були дуже великі. Окремі глухі випробовувані запам'ятовували слова так само і навіть краще, ніж окремі чують діти. Тим не менше, ці відмінності в середньому були дуже стійкими. p align="justify"> Якими причинами можна пояснити відносний неуспіх глухих порівняно з чують? Перша обставина, на яке не можна не звернути увагу, полягало в тому, що глухі діти в ряді випадків відтворювали слова, спотворюючи їх буквений склад. У середньому спотворення слів зустрічалися у глухих в 10-15% випадків. Хоча цей відсоток спотворення був і невеликий, він міг свідчити про те, що запам'ятовування літерного складу слова становило для глухих відомий працю. p align="justify"> У дослідах спостерігалися три типи спотворень слів. Спотворення першого типу складалося в перестановках, пропусках і замінах окремих букв. Разом з тим можна було відзначити і елементи уподібнення одних слів іншим, наявним в наборі, або тим, які були відомі дітям раніше (другий тип). Таке уподібнення зовнішнього вигляду одного слова іншому відзначали І.М. Соловйов і Ж.І. Шиф. Наприклад, глухі діти, допускаючи пропуски, перестановки і заміни окремих літер чи складів, писали В«лакерствоВ» замість ліки, В«колетаВ» замість котлета, В«ШеклВ» замість шовк, В«КоресВ» замість гас, В«рарохдВ» замість пароплав. При уподібненні одних слів іншим конверт змінювався на В«конфертВ», хустку - на В«палаткиВ», листя - на В«литисяВ». p align="justify"> Крім того, при третьому типі спотворень діти або зовсім не дописували закінчення, або писали закінчення іншого відмінка (найчастіше родового) або іншого числа (множина замінювали єдиним, і навпаки...
