). Якщо спотворення першого і другого типу частіше спостерігалися у глухих дітей молодшого шкільного віку, то спотворення третього типу переважали у глухих старшокласників. Ці дані свідчать про певну тенденцію в засвоєнні літерного складу слів глухими. Спочатку діти допускають змішання елементів у різних частинах слова, потім - переважно в його кінці. Наголошувані факти відповідають тому, що спостерігали раніше інші дослідники (Ж.І. Шиф, І.М. Соловйов, М. Боскіс та ін.) p align="justify"> Слід зазначити, що у чують дітей спостерігалося тільки дуже небагато випадків перетворення слів в однині на множину, і навпаки. Інших типів замін слів у них не було зовсім. Таким чином, описані спотворення слів становили характерну особливість глухих дітей. p align="justify"> Спотворення літерного складу слова, виражені в більшій мірі у глухих молодших школярів, могли свідчити також і про те, що у випадках вірного запам'ятовування складу слова глухі також витрачали зусилля на фіксацію послідовності букв в словах. Тому суб'єктивно для них пропонований для запам'ятовування матеріал опинявся дещо більшим за обсягом, ніж для чуючих. Адже якщо слово сприймалося не як одна смислова одиниця, не як один елемент для запам'ятовування, а як кілька елементів, послідовність і взаємні відносини яких потрібно було запам'ятати, то збільшувалася і загальне число запам'ятовуються елементів. Існування такої залежності загального обсягу матеріалу, що запам'ятовується від кількості складових його одиниць неодноразово підкреслювалося дослідниками в галузі загальних питань пам'яті. p align="justify"> Разом з тим труднощі запам'ятовування літерного складу слів не були єдиною причиною того, що глухі запам'ятовували слова гірше чують.
Розглянемо тепер питання про групуванні дітьми слів у процесі відтворення. Діти в більшій чи меншій мірі групували слова за змістом. p align="justify"> Глухі відтворювали основну масу слів у групах по два, відповідно пред'являються парам слів. Кількість слів, відтворених в парах, заме тно збільшувалася в учнів VII класу в порівнянні з тим, що спостерігалося у четвертокласників. У нових групах по два слова глухі відтворювали в середньому дуже небагато слів. Особливий інтерес представляє кількість відтворених слів, згрупованих за змістом по три і чотири слова. Таких груп було відзначено зовсім мало у глухих молодших школярів. Але потім їх число рівномірно і значно збільшувалася (майже в 5 разів) у дітей середнього та старшого шкільного віку. Таким чином, розвиток пам'яті глухих стосовно до розглянутого матеріалу виявилося, по-перше, в більшій кількості відтворених пар слів, які пред'являлися разом (в період від IV до VII класу), і, по-друге, в поступовому і помітному збільшенні відтворюваних слів у групах по три-чотири слова (протягом середнього та старшого шкільного віку).
Дані експериментів зі чують дітьми багато в чому були схожі на резул...
