етод антиципації та ін
Ще одним важливим напрям дослідження пам'яті особистості є дослідження факторів, впливають на збереження матеріалу в пам'яті. Таких факторів існує безліч - Рід проміжної діяльності між завчанням і відтворенням, її тимчасова локалізація в інтервалі між завчанням і відтворенням, тривалість інтервалу, ступінь первісного заучування і ін Для їх дослідження використовуються різні методики, наприклад, методика Ф.Д. Горбова, яка спрямована на виявлення минущих порушень оперативної пам'яті по ходу і в зв'язку з даною оперативною діяльністю.
В останні роки в дослідженнях пам'яті почали застосовувати зовсім нове інструментальне оснащення експериментів. Для забезпечення експериментального матеріалу, широкого варіювання тимчасових режимів, а також для реєстрації різних параметрів відповідної реакції випробуваних з необхідною точністю використовуються комп'ютерні технології. Використання комп'ютерів у дослідженнях пам'яті значно розширює можливості експериментатора, а результати проведених дослідів робить більш точними.
В
2.2 Програма, техніка тренування мнемічних здібностей у навчальній діяльності
В
Проаналізувавши літературу і деякі методики (В«Розвиток пам'яті. Система прийомів В»Ю.К. Пугач), ми пропонуємо приблизну програму для розвитку мнемічних здібностей у школярів.
Складаючи цю програму, ми орієнтувалися на те, що дані прийоми зможуть допомогти учням легко засвоювати велику кількість інформації.
Основні труднощі запам'ятовування пов'язані з неприємною особливістю регістру оперативної пам'яті, яка полягає в тому, що в цьому регістрі може оброблятися одночасно тільки 7 В± 2 одиниці інформації (ОІ). Тому люди з нетренованої пам'яттю прагнуть запам'ятати навчальний матеріал невеликими порціями. Подолання бар'єру в 7 одиниць - основне завдання тренування на першому етапі.
Отже, інформація, надходячи ззовні, проходить всі регістри, перш ніж вступити до ДВХ (Довгострокове сховище). При цьому обсяг ДВХ практично не обмежений, а обсяг регістрів, де інформація проходить обробку, обмежене сімома одиницями інформації. Для подолання цього бар'єру і збільшення обсягу пам'яті є різні способи. В основі будь-якого з них лежить елемент зв'язування, яке може відбуватися як на образному рівні, так і на логічному. Найбільший ефект запам'ятовування можна отримати тоді, коли задіяні обидва рівня. Зв'язування на обох рівнях буває внутрішнім і зовнішнім. p> Про внутрішньому способі зв'язування ми можемо говорити, коли окремі елементи інформації зв'язуються (співвідносяться) тільки один з одним і надходять у наступний регістр єдиним блоком. Продемонструємо внутрішнє зв'язування на цифрах. Припустимо, потрібно запам'ятати телефон: 29-47-65. p> Щоб уникнути багаторазового повторення (зубріння), відзначимо у номері телефону два ряду послідовностей: парна - підвищується (2-4-6) і непарна - понижающаяся (9-7-5). Знайдені взаємозв'язку допомагають швидко перевести інформацію в наступний регістр.
Зовнішнє зв'язування має місце, коли нова інформація зіставляється з тією, яка вже зберігається в ДВХ. Наприклад, у телефоні 31-94-53 ми виділимо число 1945 - рік закінчення 2-ї світової війни. А також звернемо увагу на те, що по краях стоять цифри 3. Ця нехитра операція значно полегшує переклад інформації в наступний регістр. Найбільший ефект досягається тоді, коли вдається задіяти обидва способи одночасно, хоча приклад з цифрами далеко не найефективніший.
Ми привели вельми прості приклади зв'язування на цифровому матеріалі, проте головне завдання даного посібника - навчити працювати з текстовим матеріалом. p> ОДИНИЦЯ ІНФОРМАЦІЇ
Це поняття досить відносно. Наприклад, якщо запропонувати вам запам'ятати з одного прочитання 20 не зв'язаних за змістом слів, то у зв'язку з відомою особливістю регістра оперативної пам'яті ви запам'ятаєте в середньому 7 слів. У даному випадку одиницею інформації є слово. Із запропонованих до запам'ятовування 20 словосполучень ви також запам'ятайте 7. Те ж саме відбудеться з 20-ма короткими пропози-нями. Але кількість слів, що запам'ятовуються в двох останніх випадках, буде з кожним разом зростати - змінюється одиниця інформації. У другому випадку нею стало словосполучення, в третьому - пропозиція.
Виділимо основні прийоми для розвитку мнемічних здібностей у учнів:
ПРИЙОМ ОБРАЗНОГО групування
Розглянемо цей прийом на прикладі запам'ятовування тексту для учнів 3-го класу. Для того щоб краще розібратися в дії, поставте себе на місце третьокласника. У такому випадку перед вами стоїть завдання: запам'ятати текст з одного прочитання і переказати якнайближче до тексту, хоча, звичайно, запам'ятовувати дослівно немає необхідності. (див. додаток 1)
Переваги образного зап...
