ться вивченням неважких випадків, той це добре знає. Вам приносять соціально-побутове обстеження середовища дитини, де з'ясовується кубатура житлоплощі, чи є у дитини окрема постіль, скільки разів він ходить в баню, коли змінює білизну, чи читають в родині газети, яка освіта у матері і батька. Обстеження завжди однаково, безвідносно до дитини, до її віку. Ми вивчаємо якісь абсолютні показники середовища як обстановки, вважаючи, що, знаючи ці показники, ми будемо знати їх роль у розвитку дитини. Деякі радянські вчені зводять це абсолютне вивчення середовища в принцип. У підручнику під редакцією А.Б. Залкинда ви знаходите положення про те, що соціальне середовище дитини в основному залишається незмінною на всьому протязі його розвитку. Якщо мати на увазі абсолютні показники середовища, то певною мірою з цим можна погодитися. На ділі це абсолютно помилково з точки зору і теоретичної, та практичної. Адже суттєва відмінність середовища дитини від середовища тварини полягає в тому, що людське середовище є середовище соціальна, в тому, що дитина є частина живої середовища, що середовище ніколи не є для дитини зовнішньої. Якщо дитина істота соціальна і його середовище є соціальне середовище, то звідси випливає висновок, що сама дитина є частина цієї соціального середовища. p align="justify"> Отже, найістотніший поворот, який повинен бути зроблений при вивченні середовища, - це перехід від її абсолютних показників до відносних - вивчати треба середовище дитини: раніше все треба вивчати, що вона означає для дитини, яке ставлення дитини до окремих сторін цього середовища. Скажімо, дитина до року не говорить. Після того як він заговорив, мовна середовище його близьких залишається незмінною. І до року і після року в абсолютних показниках мовна культура оточуючих анітрохи не змінилася. Але, я думаю, кожен погодиться: з тієї хвилини, коли дитина почала розуміти перші слова, коли він почав вимовляти перші осмислені слова, його ставлення до мовним моментам в середовищі, роль мови у відношенні до дитини дуже змінилися. p align="justify"> Всякий крок у просуванні дитини змінює вплив середовища на нього. Середа стає з точки зору розвитку зовсім інший з тієї хвилини, коли дитина перейшов від одного віку до іншого. Отже, можна сказати, що відчуття середовища повинно найістотнішим чином змінитися в порівнянні з тим, як воно зазвичай практикувалося у нас до цих пір. Вивчати середу треба не як таку, не в її абсолютних показниках, а у відношенні до дитини. Та ж сама в абсолютних показниках середу є абсолютно різна для дитини 1 року, 3, 7 і 12 років. Динамічна зміна середовища, ставлення висувається на перший план. Але там, де ми говоримо про ставлення, природно, виникає другий момент: ставлення ніколи не їсти чисто зовнішнє відношення між дитиною і середовищем, взятої окремо. Одним з важливих методологічних питань є питання про те, як реально в теорії і в дослідженні підходять до вивчення єдності. Часто доводиться говорити про єдність особистост...
