, і над ним сміються. Одним словом, він на кожному кроці програє. У кожному окремому випадку у нього є реакція на власну недостатність, а через хвилину дивишся - він абсолютно задоволений собою. Тисячі окремих невдач, а загального почуття своєї малоцінності ні, він не узагальнює того, що траплялося вже багато разів. У дитини шкільного віку виникає узагальнення почуттів, тобто якщо з ним багато разів траплялася якась ситуація, у нього виникає афективний освіта, характер якого так само відноситься до одиничного переживання, або афекту, як поняття відноситься до одиничного сприйняття або спогаду. Наприклад, у дитини дошкільного віку немає справжньої самооцінки, самолюбства. Рівень наших запитів до самих себе, до нашого успіху, до нашого становища виникає саме у зв'язку з кризою семи років. p align="justify"> Дитина дошкільного віку любить себе, але самолюбства як узагальненого ставлення до самого себе, яке залишається одним і тим же в різних ситуаціях, але самооцінки як такої, але узагальнених відносин до оточуючих і розуміння своєї цінності у дитини цього віку немає. Отже, до 7 років виникає ряд складних утворень, які і призводять до того, що труднощі поведінки різко і докорінно змінюються, вони принципово відмінні від труднощів дошкільного віку. p align="justify"> Такі новоутворення, як самолюбство, самооцінка, залишаються, а симптоми кризи (манерничанье, кривляння) минущі. У кризі семи років завдяки тому, що виникає диференціація внутрішнього і зовнішнього, що вперше виникає значеннєве переживання, виникає і гостра боротьба переживань. Дитина, яка не знає, які взяти цукерки - побільше або послаще, чи не знаходиться в стані внутрішньої боротьби, хоча він і коливається. Внутрішня боротьба (протиріччя переживань і вибір власних переживань) стає можлива тільки тепер. Необхідно ввести в науку поняття, малоіспользованное при вивченні соціального розвитку дитини: ми недостатньо вивчаємо внутрішньо ставлення дитини до оточуючих людей, ми не розглядаємо його як активного учасника соціальної ситуації. На словах ми визнаємо, що треба вивчати особистість і середовище дитини в єдності. p align="justify"> Але не можна ж уявити собі справу так, що на одній стороні знаходиться вплив особистості, а на іншій - средовое вплив, що і те і інше діє на манер зовнішніх сил. Однак на ділі дуже часто роблять саме так: бажаючи вивчити єдність, попередньо розривають його, потім намагаються пов'язати одне з іншим. p align="justify"> І у вивченні важкого дитинства ми не можемо вийти за межі такої постановки питання: що зіграло головну роль, конституція або умови середовища, психопатичні умови генетичного характеру або умови зовнішньої обстановки розвитку? Це впирається в дві основні проблеми, які слід з'ясувати в плані внутрішнього ставлення дитини періоду криз до середовища. p align="justify"> Перший головний недолік при практичному і теоретичному вивченні середовища - це те, що ми вивчаємо середу в її абсолютних показниках. Хто практично займає...
