.
Нове розуміння і нове бачення пов'язано не тільки з ієрархічним будовою системи, але і взаємодією її елементів, наявністю керуючого блоку, передачею інформації та зворотним зв'язком, що характерно для складних саморегулюючих систем. В.С. Стьопін зазначає, що для складних самоорганізуються виникають нові смисли розуміння та освоєння систем: "Вже недостатньо зафіксувати наявність особливого властивості цілого, що не зводиться до властивостям частин (системна якість), необхідно додати ідею зміни системної якості (поява нових керуючих параметрів) у процесі розвитку системи. Процесуальність виступає не тільки як відтворення певних якісних станів, а й як перехід від однієї якості до іншому. Імовірнісна причинність знаходить новий зміст у зв'язку із зміною імовірнісних заходів при появі нових рівнів ієрархії та їх впливу на раніше сформовані. Категорії простору і часу включають не тільки уявлення про зовнішньому і внутрішньому просторі - часу, а й про зміну останнього в міру еволюції системи ".
Нові смисли несуть поняття "становлення", "еволюція", "Розвиток" систем. Виникають нові уявлення про еволюцію, саморегуляції (гомеостазису) систем. Причому зміни відбуваються по вертикалі. У міру розвитку з'являються нові рівні організації системи, які надають зворотний вплив на раніше сформувалися, видозмінюють їх, і система функціонує як нове ціле. Їх поява відбувається через появу точок біфуркації в станах динамічного хаосу, в кожній з яких виникає "віяло", спектр потенційно можливих напрямків розвитку системи.
Нові трансдисциплінарних ідеї вносять термінологічну пута-ніцу в такі поняття, як "еволюція", "розвиток", "зміна".
У сучасній науці термін "еволюція" використовується або у вузькому сенсі - для опису процесів формування і розвитку біологічних систем, або в самому широкому сенсі, коли мова йде взагалі про появу нових властивостей, визначень, структурних утворень.
Термінологічна проблема виникає при використанні категорії "Еволюція", замість категорій "розвиток" і "зміна". Розвиток констатує появу нових, що раніше не властивих якійсь системі ознак, але які не є унікальними для Світу в цілому. Так, зростання окремого організму повинен описуватися терміном "розвиток", а поява розуму відноситься до "еволюції".
Категорія "зміна" описує процеси, що відбуваються без появу нових визначень. Процеси, що відбуваються в сучасних об'єктах, що знаходяться не на стадії становлення, наприклад астрономічних, коректніше описувати в термінах "зміна" і "розвиток", але не "еволюція". Об'єкт нашого дослідження - природничо-наукову освіту, що знаходиться в стадії становлення, повинен бути описаний терміном "еволюція".
Як вказує А.В. Болдачев, "наведені термінологічні уточнення знімають багато проблем, що стоять на шляху поширення теорії еволюції на небіологічні об'єкти. І слідують прості висновки. Перший: різні системи (види руху) можна розглядати як еволюційні лише на стадії їх становлення, що супроводжується появою принципово нових якостей і структур, і нових не тільки для цієї системи, а й для Світу в цілому. Після завершення цього етапу системи продовжують змінюватися, але це не носить еволюційний характер. І другий висновок: абсолютно еволюційним об'єктом є тільки Світ ".
Поняття "становлення" розглянемо трохи нижче.
Об'єктом нашого дослідження є природничо освіту. Поняття "освіта" не є однозначним, має кілька смислів залежно від автора, аспекту, контексту, історичного етапу дослідження. Освіта в цілому, виступаючи як цілісна, що розвивається система, має численні визначення.
У сучасних дослідженнях різних наук традиційно склалося кілька смислів терміна освіту. Освіта розуміється і як специфічна форма духовної діяльності, і як трансляція дисциплінарних знань, і як соціальний інститут.
Також термін освіта вживається в різних значеннях:
- сукупність установ, що виконують певні частини вищеназваної завдання, - система освіти;
- передача і освоєння соціально-культурного досвіду, а також формування здатності до його збагаченню - освітній процес;
- установки, знання, розуміння, вміння, сформовані в ході навчань-ної діяльності та представлені в ракурсі їх застосування для виконання пізнавальних і практичних завдань, - освіченість;
- наявність документа про закінчення початкового, або середнього, або вищого навчального закладу - рівень освіти.
За характером знань розрізняють загальну і професійну освіту. Залежно від обсягу знань і умінь загальна і професійна освіта буває різного рівня. У Росії законодавчо встановлені такі рівні освіти (освітні цензи): основна загальна освіта; середнє (Повну) загальну освіту; початкова професійна освіта; середнє професійна освіта; вища професійна освіта; фундаментальну наукову, професійну освіту.
Енциклопедичний словник дає наступні визначення освіти і пов'язаним з ним основним поняттям нашого досл...
