замін є недостатня сформованість фонематичного слуху або його порушення. Такі порушення, де одна фонема замінюється іншою, що веде до спотворення сенсу слова, називають фонематичним.
3. Нестійке вживання звуків у мові. Деякі звуки за інструкцією ізольовано дитина вимовляє правильно, але в мові вони відсутні або заміняються іншими. Іноді дитина одне й теж слово в різному контексті або при повторенні вимовляє різна. Буває, що у дитини звуки однієї фонетичної групи замінюються, звуки іншого - спотворюються. Такі порушення називаються фонетико-фонематическими. p> 4. Спотворене Вимова одного або декількох звуків. Дитина може спотворене вимовляти 2-4 звуку або говорити без дефектів, а в слух не розрізняти більше число звуків з різних груп. Відносне благополуччя звуковимови може маскувати глибоке недорозвинення фонематических процесів.
Причиною спотвореного вимови звуків зазвичай є недостатня сформованість артикуляційної моторики або її порушення. Це фонетичне порушення, які не впливають на зміст слів.
Володіння форм порушення звуковимови допомагає визначити методику роботи з дітьми. При тлі-тичні порушеннях велику увагу приділяють розвитку артикуляційного апарату, дрібної і загальної моторики, при фонематических порушеннях розвитку фонематичного слуху.
При наявності великої кількості дефектних звуків у дітей з ФФНР порушується складова структура слова і вимова слів зі збігом приголосних: замість скатертину - вони говорять В«КатильВ» або В«катетьВ», замість велосипед - В«сипедВ». p> Крім перерахованих особливостей вимови і фонематичного сприйняття у дітей з ФФНР спостерігаються: загальна змазаність мови, нечітка дикція, деяка затримка в формуванні словника і граматичної будови мови (помилки у відмінкових закінченнях, вживання прийменників, узгодженні прикметників і числівників з іменниками).
Прояви мовного недорозвинення у даної групи дітей виражені в більшості випадків не різко. І тільки при спеціальному обстеженні мови виявляються різноманітні помилки. p> Система навчання дітей дошкільного віку з ФФНР включає корекцію звуковимови, формування фонематичного сприйняття, підготовку до навчання грамоті (Г. А. Каші, Т. Б. Філічева, Г.В.Туманова).
Коррекционное навчання також передбачає оволодіння дитиною на даному віковому етапі певним колом знань про навколишній і відповідним обсягом словника. Логопед і вихователь, здійснюючи корекційне навчання спільно, повинні враховувати закономірності процесу оволодіння звуковий стороною мови в нормі.
У коррекционном навчанні можна виділити три розділи:
I розділ роботи - артикуляторного (підготовчий) передбачає уточнення артикуляторной основи збережених і легких в артикуляції звуків: [а], [о], [у], [Е], [и], [м], [м `], [н], [н '], [п], [п`], [т], [к], [к `], [х ], [х `], [ф], [Ф `], [в], [в`], [й], [б `], [д], [г], [г`] з метою розвитку фонематичного сприйняття і звукового аналізу. Ці звуки в мовному потоці дітьми вимовляються непевний, з млявою артикуляцією, змішуються між собою ([к] - [х], [в] - [б] т. д.) або є заступниками відсутніх звуків, що свідчить про незавершеності процесу фонемообразования.
Заняття з уточнення артикуляції, розвитку фонематичного сприйняття і підготовки дітей до аналізу і синтезу звукового складу слова проводяться логопедом на фронтальних заняттях і обов'язково на звуках, правильно вимовних усіма дітьми групи. Потім логопед в певній послідовності включає у фронтальні заняття поставлені до цього часу виправлені звуки.
II розділ роботи - діфференціровачний, в якому виділяються 2 етапи.
На першому етапі диференціації кожен правильно вимовний звук порівнюється на слух з усіма артикуляційно або акустично близькими звуками. Біль-ШОЕ увага приділяється уточненню диференціації голосних звуків, від чіткості вимови яких, залежить виразність мови і аналіз звукослогового складу слова.
Після засвоєння артикуляції другого з пари взаимозаменяющихся у мові звуків диференціації.
III розділ роботи - формування звукового аналізу та синтезу полягає в наступному:
1. Формування понять і оволодіння термінами, їх позначають: слово, пропозицію, стиль, звук, приголосний і голосний, глухий і дзвінкий, твердий і м'який звуки.
2. Формування уявлення про лінійної послідовності звуків у слові і про кількість звуків у слові.
3. На підставі уточнених вимовних навичок артикуляції голосних звуків [у], [А], [і] відпрацьовується найбільш легка форма аналізу - виділення першого голосного звуку з початку слова.
4. Формування вміння ділити слова на склади. Використовуючи зорову опору - схему, де довгою межею позначається слово, короткою - склад; формування уміння робити складової аналіз слова.
5. Аналіз і синтез зворотного складу типу [ап].
6. Уточнення артикуляції приголосних звуків. Виділення останньої приголосного в слові типу суп. p> 7. Виділення початкових приголосних у словах типу сік.
...
