амітила кілька етапів розвитку мовної свідомості дітей: від відмінності далеких один від одного фонем до формування і диференційованих звукових образів слів.
Виділяють кілька рівнів фонематичного розвитку дітей. Спочатку формується фонематичні сприйняття, під яким розуміється процес пізнавання і розрізнення звуків мови. При сприйнятті мови слова НЕ розчленовуються, їх звуковий склад не усвідомлюється. Пізніше опановують фонематичним аналізом і синтезом. p> Фонетико-фонематичні недорозвинення мови - це порушення процесів формування вимови у дітей з різними мовними розладами через дефекти сприйняття й вимови фонем.
Діти з ФФНР - це діти з ринолалія, дизартрією, дислалией акустико-фонематичної і артикуляторно-фонематичної форми.
Р.Е.Левина, Н.А.Никашина, Р.М.Боскис, Г.А.Каше відводять велику роль формуванню фонематичного сприйняття, тобто здатності сприймати звуки мови (фонеми).
За даними Т.А.Ткаченко, розвиток фонематичного восп ріятія позитивно впливає на формування всієї фонетичної сторони мови і складової структури слів.
Незаперечна зв'язок у формуванні лексико-граматичних і фонематических уявлень. При спеці-альної корекційній роботі з розвитку фонематичного слуху діти набагато краще сприймають і розрізняють закінчення слів, приставки в однокореневих словах, загальні суфікси, прийменники, слова складної складової структури.
Без достатньою сформованості фонематичного сприйняття неможливо становлення його вищого щаблі - звукового аналізу. Звуковий аналіз - це операція уявного поділу на складові елементи (фонеми) різних звукокомплексов: поєднань звуків, складів і слів.
Р.Е.Левина писала, що В«Вузловим освітою, ключовим моментом у корекції мовного недорозвинення є фонематичні сприйняття і звуковий аналіз В».
У дітей з поєднанням порушення вимови і сприйняття фонем відзначається незакінченість процесів формування артикулювання і сприйняття звуків, що відрізняються акустико-артикуляційних ознаками.
Р.М.Боскис, Р.Е.Левина, Н. Х. Швачкін, Л.Ф.Чістовіч, А.Р.Лурия вважають, що при порушенні артикуляції чутного звуку може в різній мірі погіршуватися і його сприйняття.
Рівень розвитку фонематичного слуху дітей впливає на оволодіння звуковим аналізом. Ступінь недо-розвитку фонематичного сприйняття може бути різна. Можна виділити наступні його рівні:
1. Первинний рівень. Фонематическое сприйняття порушене первинно. Передумови до оволодіння звуковим аналізом і рівень дій звукового аналізу сформовані недостатньо.
2. Вторинний рівень. Фонематическое сприйняття порушене вдруге. Спостерігаються порушення мовних кінестезій внаслідок анатомічних дефектів органів мови. Порушено нормальне слухопроизносительное взаємодія найважливіший механізм розвитку вимови. p> Характер порушеного звуковимови у дітей з ФФНР вказує на низький рівень розвитку фонематичного сприйняття. Вони відчувають труднощі, коли їм пропонують, уважно слухаючи, піднімати руку в момент виголошення того чи іншого звуку чи стилю. Такі ж труднощі виникають при повторенні за логопедом складів з парними звуками, при самостійному підборі слів, що починаються на певний звук, при виділенні початкового звуку в слові, при підборі картинок на заданий звук.
У фонетико-фонематичного недорозвинення дітей виявляється декілька станів:
- труднощі в аналізі порушених у вимові звуків;
- при сформованої артикуляції нерозрізнення звуків, що відносяться до різних фонетичним групам;
- неможливість визначити наявність і послідовність звуків у слові.
Стан звуковимови дітей характеризується такими особливостями:
1. Відсутність в мові тих чи інших звуків і заміни звуків. Складні за артикуляцією звуки замінюються простими за артикуляцією, наприклад: замість [с], [ш] - [ф], замість [Р], [л] - [л `], [й], замість - глухих; свистячі і шиплячі (фрікатівние) заміняються звуками [т], [т `], [д], [д`]. Відсутність звуку або заміна його інших по артикуляционному ознакою створює умови для змішування відповідних фонем. При змішуванні звуків, близьких артикуляційно або акустично, у дитини формується артикулема, але сам процес фонемообразования не закінчується. Труднощі розрізнення близьких звуків, що належать різним фонетичним групам, призводять до їх змішання при читанні і на листі. Кількість неправильно вживаних у мові звуків може досягати великого числа - до 16 - 20. Найчастіше виявляються несформованими свистячі і шиплячі ([С] - [с `], [з] - [з`], [ц], [ш], [ж], [ч], [ш]); [т `] і [д`]; звуки [л], [р], [р `]; дзвінкі заміщаються парними глухими; недостатньо протиставлені пари м'яких і твердих звуків; відсутня приголосний [й]; голосний [и]. p> 2. Заміни групи звуків дифузійної артикуляцією. Замість двох або декількох артикуляційно близьких звуків вимовляється середній, невиразний звук, замість [ш] і [з]-м'який звук [ш], замість [ч] і [т]-щось на зразок пом'якшеного [ч].
Причинами таких ...
