Диференціація домашніх завдань сприяє усуненню перевантаження учнів домашньою роботою. Це позначає і скорочення обсягу завдань, і збільшення числа днів на його підготовку, і персональну роботу з учнями по зростанню темпу їх розумової діяльності.
Тут значимо застосовувати внутрішню диференціацію: педагог кожним дітям оголошує про різної труднощі вправ і пропонує всім школяреві самому віддати перевагу то задні, яке йому подобатися, то, з яким він впоратися найкращим чином.
Нами застосовувалося три рівня труднощі домашніх завдань.
-й рівень - неодмінний мінімум. Головне якість цього завдання: воно має бути безумовно ясно і посильно будь-якому учневі.
-й рівень - тренувальний, даються на вибір завдання різної труднощі. Його виконують учні, які бажають якісно знати предмет і без спеціальної складності осягають програму. На розсуд педагога ці учні можуть звільнятися від завдання першого виду.
-й рівень - творче завдання (дозволено вирішити приклади, завдання, рівняння, дані в підручнику, а дозволено скласти самому схожі завдання і вирішити їх). Застосовується учителем або ні в залежності від теми уроку, підготовленості класу. Традиційно воно виконується на добровільних засадах і стимулюється учителем більше високою відміткою.
Якщо учень 4 і 5-ої групи, де зібрані більше слабкі учні, без помилок виконував завдання 1-го рівня (полегшений варіант завдання) - він отримував «5», а для придбання такої оцінки особливо просунутими учнями виконувалися без помилок завдання підвищеного рівень труднощі, 2 або 3 рівня.
Величезна увага ролі вільного вибору у формуванні пізнавального інтересу у школярів приділяє у своїй теорії навчання чудовий педагог Ш.А. Амонашвілі [1]. Деякі зразки застосовуваних їм обстановок вільного вибору ми застосовували у своїй роботі:
дітям дається завдання придумати тему, за якою вони будуть писати в будинку твір. Теми записуються на дошці, і кожен клас вибирає 3-5 тем з них, після цього по них пишуть маленькі твори, оповідання, казки;
педагог пропонує учням два вірші різних авторів. Вони зобов'язані віддати перевагу одне з них і вивчити напам'ять;
на дошці записується декілька варіантів завдань, одночасно дітям повідомляється: «У мене на столі в пакетах лежать більше важкі завдання. Якщо хто хоче, може віддати перевагу їх ».
Без отметочная система оцінювання.
З метою зниження ефективної мотивації нами використовувалася без отметочная система оцінювання.
Без отметочной оцінювання навичок ми будували на 3 тезах:
) відмітка як суспільний інструмент маніпуляції дітьми скасовується, а грунтовна оцінка роботи повинна бути гранично диференційована, щоб всяке зусилля учня було оцінено окремо;
) оцінка педагога - це, раніше кожного засіб вирощування здорової самооцінки дитини, слідчо учні зобов'язані отримати від педагога однозначні, гранично виразні критерії оцінки;
) самооцінка дитини повинна передувати оцінці педагога, лише тоді оцінні відносини перестануть бути односторонніми, оригінальною грою в одні ворота.
При перевірці правильності домашньої роботи педагог виправляє помилки, що не проставл...
