яючи позначку. Дитина може оцінювати свою роботу пізніше того, як педагог її перевірив. Отримавши свій зошит з поправленими помилками, але без учительської оцінки, дитина осягає виправлення і сам себе оцінює за тим шкалами, які обрані вчителем. Але даний прийом буде чисто формальним, якщо біля дитячого підрахунку балів, не з'явиться учительський. Якщо самооцінка дитини і педагога збігаються, педагог примітивно обводить дитячу оцінку своєї червоною ручкою.
Систематична перевірка виконання домашніх завдань в класі.
Застосовувалися різні форми контролю:
позаурочна перевірка учителем зошитів;
непрямий контроль, заснований на спостереженні за роботою учня на уроці, якщо передумовою для активності школяра було виконання домашнього завдання;
взаємний контроль учнів при обміні зошитами;
самоконтроль учнів: звірка виконаного ними будинку з написаним на дошці;
контроль письмових робіт, той, що проводився чудесно встигати хлопцями.
Мета експерименту: виявити і простежити динаміку і зв'язок мотивації навчання молодших школярів з активацією пізнавального інтересу до виконання домашнього завдання.
В ході контрольного експерименту застосовувалися деякі з методологій констатуючого етапу, такі як «Склади розклад», «Драбинка мотивів», «Методологія вибору улюблених занять на уроці», а також анкета для виявлення ступеня автономності учнів у виконанні домашніх завдань і їх обсягу. Підсумки анкетування представлені в таблицях Додатка.
Зіставляючи підсумки першого і другого анкетування дозволено зробити підсумок, про те, що діти навчилися більше осмислено організовувати і розподіляти час, що витрачається на виконання домашнього завдання. Крім того, у дітей прикметна схильність до зростання автономності, якщо перш незалежно домашнє завдання виконувало 8 дітей, то пізніше формуючого експерименту число таких дітей збільшилася до 13 осіб.
У підсумку експерименту відбулося деяке зміна і в мотивації навчання другокласників, якщо рівень широких громадських мотивів залишився на колишньому рівні, то серед пізнавальних мотивів намітився великої зростання (з 13 до 24%).
Залишилися приблизно на тому ж рівні «батьківські», «вчительські» і «товариські» мотиви.
На 4% знизився рівень ефективної мотивації, що говорить про те, що значення позначки у дітей знизилося, а величезну важливість набувають змісту умінь, а також сам процес набуття вмінь (зростання процесуальної мотивації з 9 до 16% ). [6]
Відбулися зміни і в пізнавальної активності школярів. [7]
Збільшилося число дітей з 1 і 2 типом активності, що говорить про те, що діти стали проявляти значно більший інтерес, не тільки до домашніх завдань, а й енергійній роботі на уроці.
Число дітей 3 і 4 типу активності залишилося непохитним, але дозволено сказати пізнавальна активність цих дітей підросла високоякісно. Стався примітний зростання активності дітей цих груп, що дозволило зменшити число дітей 5 типу активності, що зазнають вперту неприязнь до навчальної діяльності.
Домашня самостійна робота учнів - головна і невіддільна частина навчального процесу. Її мета - розширити і поглиб...
