ких ми враховували всі умови для підвищення якості обчислювальних навичок.
При формуванні навичок табличного множення і відповідних випадків розподілу ми використовували різні завдання.
Гра демонструється при вивченні будь-яких випадків табличного множення. Учитель викликає до дошки учня, який виступатиме в ролі вчителя. Учитель виступає в ролі учня. «Учитель» показує приклад у стовпчику, а «учень» - відповідь у «будиночку», побудованому «учителем» на дошці. «Учень» повинен навмисне показати один неправильну відповідь, щоб створити ситуацію, коли «вчитель» повинен виправити «учня», нагадати йому відповідь.
Створена ігрова ситуація у вправі № 14 сприяє ранньому виявленню помилок, не дає їм зміцнитися в пам'яті дітей. Крім цього підвищується відповідальність у «вчителів» за якість навчання, виробляється бажання допомогти товаришеві, виховується доброзичливе ставлення дітей один до одного. Таким чином, всі учні перевіряють один одного, тобто виконується взаимопроверка. Крім цього, організовується самоперевірка отриманих знань.
Нами пропонувалися різноманітні завдання. Вони носили продуктивний характер, т. к. учні опинялися кожного разу при їх виконанні в нових ситуаціях. І з кожним новим вправою у них підвищувався інтерес, а результати якості знань - підвищувалися, тому що відповіді були частіше безпомилкові і давалися в швидкому темпі.
Висновок
Ми розглянули питання, пов'язані з можливістю формування міцних знань, умінь і навичок табличного множення і ділення. У ході написання роботи нами була вивчена і проаналізована психолого-педагогічна, математична і методична література.
Результати аналізу сучасних програм і підручників з математики для початкової школи дозволили констатувати той факт, що в процесі навчання молодших школярів математики можна застосовувати різні підходи при вивченні даної теми.
Аналіз результатів констатуючого експерименту та перевірочних робіт показав, що знання табличних випадків множення і ділення учнями початкових класів засвоєні недостатньо міцно.
Встановлено, що табличне множення і ділення учнями початкової школи буде ефективнішим при засвоєнні учнями теоретичних понять і загальних способів дій, конкретного сенсу арифметичних дій і набуття досвіду у співвіднесенні предметних, вербальних і схематичних моделей, а також використання різних способів запам'ятовування табличних випадків множення і ділення.
Позитивний вплив на усвідомлене засвоєння математичного матеріалу надає використання коштів наочності, різні прийоми і методи навчання (демонстрація, пояснення, вправу, спостереження), а також систематична і цілеспрямована робота по використанню підібраного нами комплексу завдань.
Аналіз результатів навчального експериментального навчання говорить про те, що знання вміння та навички учні експериментального класу значно вище, ніж у контрольному класі і значно вище, ніж результати, отримані на констатирующем етапі. Більше половини класу написали роботу без помилок, діти цього класу володіють міцними знаннями табличних випадків множення і ділення. Учні навчилися аналізувати предметно-практичні ситуації, виділяти кількісні характеристики, долати труднощі в словесному описі виконуваних дій.
