и основні слова, які допомогли їм зрозуміти і переказати її. При цьому важливо також передати правильні інтонації: прохання, занепокоєння, тривогу, прагнення допомогти потрапив у біду півників. Якщо дозволить час, можна перечитати казку за ролями.
Отже, працюючи над свідомим читанням, необхідно враховувати три рівня засвоєння тексту:
) сприйняття фактичного змісту, тобто сюжетної, подієвої основи;
) розуміння причинно-наслідкових відносин між подіями, мотивами, вчинками героїв, тобто підтексту;
) усвідомлення основної ідеї твору, його загального настрою, авторської оцінки описуваних подій і власного
ставлення до нього. [18]
Щоб формувати в учнів навички свідомого читання, необхідно вчити їх:
з'ясовувати значення незнайомих слів і виразів, що є основою розуміння фактичного змісту тексту;
відтворювати в уяві те, що описано в творі;
зіставляти факти, вчинки, події для знаходження причинно-наслідкових зв'язків між ними;
сприймати різні відтінки значень слів і синтаксичних конструкцій, що засноване на аналізі мовних засобів;
розуміти головну думку твору;
усвідомлювати авторську оцінку описаних подій і героїв;
визначати власне ставлення до героїв, їх вчинків і твору в цілому;
осмислювати факти навколишньої дійсності через призму прочитаного.
Основний метод роботи над розумінням прочитаного - бесіда. Для відпрацювання свідомого читання на перших порах розбір прочитаного слід починати з питань і завдань, що забезпечують перший рівень розуміння тексту, тобто таких, які допомагають дітям правильно сприймати фактичний зміст, предметний план прочитаного. Наприклад, до розповіді Л. Толстого «Кошеня»: «Як діти знайшли зниклу кішку?», «Як виглядав кошеня, якого діти залишили собі?» Але побудова бесіди не повинно обмежуватися відтворенням фактичного змісту тексту, необхідно забезпечувати також 2-й і 3-й рівні розуміння прочитаного. Наприклад: «Як потрібно поводитися з тваринами, що живуть поруч з нами?», «Чому вчить нас це оповідання?» (Л. Толстой «Кошеня»).
Читання не може бути свідомим без правильно проведеної словникової роботи. Початківець читач часто отче?? Ливо не усвідомлює, що в тексті є незрозуміле для нього слово. Таке слово прослизає в контексті, залишаючи ілюзію зрозумілості. Будь-який вчитель стикався з цим явищем, задаючи дітям питання після читання тексту: «Які слова були незрозумілі?». Як правило, діти таких слів не називають. З'ясування значень ряду слів з прочитаного тексту переконує, що багато з них залишилися за бортом розуміння.
Існуюча в школі практика розбору слів, які, з точки зору дорослого, можуть бути незрозумілі дітям, недостатньо ефективна, оскільки дитині незрозумілі бувають дуже прості на перший погляд слова. Тому, не виключаючи словникову роботу перед читанням, у дітей важливо створити установку на самостійне виділення при читанні незрозумілих слів і з'ясування їх значень. У методиці навчання розумінню тексту робиться акцент на тому, щоб кожне незрозуміле дитині слово було для нього немов червоний сигнал світлофора, що перешкоджає подальшому руху.
Пе...
