ю самовизначатися, вчитися бути впевненим у своїх можливостях і відстоювати власні погляди і переконання.
. Ретельно продумані й організовані вчителем наукові суперечки на уроках, засновані на обговоренні історичних проблем математики, сприяють вихованню в учнів терпимості до чужої думки, повазі до себе через повагу до інших, через дбайливе ставлення до оточуючих, тобто толерантність. Ці наукові суперечки навчать також здатності до міжособистісної взаємодії - комунікативним умінням і навичкам, здатності і вирішенню конфліктних ситуацій.
. Математичне розвиток людини неможливо без підвищення загальної культури, говорив В.А. Крутецкий. Історичний матеріал здатний краще, ніж що-небудь на уроці, перешкодити однобокого розвитку математичних здібностей.
. Історичний матеріал покликаний підвищувати рівень грамотності, розширювати знання, кругозір учнів, це одна з можливостей збільшити інтелектуальний ресурс учнів, привчити їх мислити, бути здатним швидко прийняти рішення в найскладніших життєвих ситуаціях.
Спостереження показують, що учні загальноосвітніх шкіл знають у кращому випадку імена Піфагора, Евкліда, Вієта, теореми, яких входять у шкільний курс математики. Тому вважаємо, що учні повинні знати і такі імена, як М.І. Остроградський, Н.І. Лобачевський, Н.Є. Жуковський, К.Е. Ціолковський, С.Н. Бернштейн, М.В. Келдиш і багатьох інших вітчизняних вчених. Їх імена увійшли в історію науки у зв'язку з рішенням практичних завдань, що мають велике значення для розвитку народного господарства, військової техніки, розвитку науки.
Рідко хто з учителів математики, що використовує на своїх уроках відомості з історії науки, замислювався про користь цих повідомлень в плані виховання школярів. Так, згідно Г.І. Глейзера, історія математики володіє величезним виховним впливом на підростаюче покоління. Це його твердження відноситься до всієї гамі уявлень про виховання: навіювання потреби до праці, відповідальності за доручену справу, формування високої моральності, розвиток наукової цікавості, тобто бажання не тільки здобувати знання, а й примножувати їх. Найголовніше в тому, що історія науки привчає, а потім змушує бути закономірним, самостійно здобувати знання.
Література
1. Агапова Н.В. Перспективи розвитку нових технологій навчання.- М.: ТК Велбі, 2005. - 247 с.
. Апатова Н.В. Інформаційні технології в шкільній освіті.- М., 1994.
. Борчугова З.М. «Організація контролю знань учнів у навчанні математики.». 1998р.
. Виленкин Н.Я. За сторінками підручника математики 10-11 клас. Москва, Просвещение, 1996
. Питання організації творчої діяльності учнів у процесі вивчення математики: Методичні рекомендації та дидактичні матеріали / Под.ред. І.М. Семенової. УрГПУ, Е, 2000
. Виховання учнів під час навчання математики./Упорядник Пичурин Л.Ф., Москва, Просвещение, 1987
. Глейзер Г.І. Історія математики в школі VII-VIII класи. Москва, Просвещение, 1982
. Гнеденко Б.В. Формування світогляду учнів у процесі навчання математики. Москва, Просвещение, 1990
. Гаврилова Т.Д. «Цікава математика на уроках в 5 - 11 класах», Волгоград, 2003 р.
