/P>
2.2 Методичні рекомендації щодо вивчення обставин
Звернення до методичній літературі дозволило простежити розвиток процесу ознайомлення з нарєчієм в початковій школі, визначити перспективу вивчення даної теми в середній ланці, уточнити особливості вживання прислівників учнями. У ході аналізу з'ясувалося, що методистами початкової школи переважно порушувалися питання, що стосуються: 1) лінгвістичної основи навчання; 2) обсягу та розподілу грамматико-орфографічного матеріалу про говіркою; 3) розробки завдань граматичної, орфографічної та мовної спрямованості; 4) уточнення прийомів успішного оволодіння поняттям «наречие».
Сучасний етап розвитку методики відрізняється комунікативно-мовної спрямованістю навчання. Аналіз декількох діючих підручників з російської мови для початкової школи показав, що в книгах Т.Г. Рамзаевой, які орієнтовані на мовленнєвий розвиток учнів, створено передумови для розгляду прислівники на функціонально-семантичній основі.
У процесі спостережень методистів за промовою учнів накопичувалися відомості про особливості вживання прислівників школярами. Висновки дослідників дозволяють виділити пріоритетні напрямки розвитку мовлення школярів в період вивчення теми «Прислівник»: уточнення і збагачення активного словника за рахунок прислівників, робота над виразністю і зв'язністю мовлення.
Констатуючий експеримент дозволив з'ясувати особливості вживання прислівників в усній і письмовій мові учнів 2-4 класів, а також специфіку сприйняття прислівники в контексті.
На прикладі усних та письмових творів на тему «Як зробити.», що вимагає розкриття процесу виготовлення якого-небудь виробу, і на тему «Пам'ятний випадок у моєму житті» вдалося встановити середню частоту вживання прислівників молодшими школярами, з'ясувати найбільш поширені групи прислівників та їх склад, а також визначити типові мовні помилки, пов'язані з використанням прислівників у письмових текстах школярів. Виявилося, що залежно від класу і від теми твору частота вживання прислівників коливається від 7,2% до 11,8%. У письмових текстах прислівників трохи менше: 6,5-9,6%%. Найбільш вживаним у мові молодших школярів є розряд обстоятельственних прислівників, вживання яких в залежності від класу, теми твору і форми мови становить 54,7% - 74,6% від усіх спожитих говірок. У кожній семантичної групі виділяються найбільш частотні лексеми. Як правило, це слова з максимально узагальненим значенням: «потім», «там», «туди», «дуже», «раптом», «так», «як» і деякі інші.
Аналіз мовних помилок показав, що типовим недоліком є ??недоречний повтор слова: 85% творів другокласників, до 68,4% робіт учнів третіх класів, до 62,5% текстів четвероклассников виявляють повтор говірок. До іншим (менш поширеним) помилок відносяться використання слова в неточному значенні, зайве вживання прислівники, невдалий порядок слів, недоречне вживання просторічної і діалектної лексики і невдале використання местоименного прислівники, що породжує двозначність.
З'ясування початкового рівня розуміння функцій прислівників у спілкуванні дозволив встановити, що більша частина школярів (96,2% другокласників, 65% третьокласників, і 57% учнів четвертих класів) не розглядають прислівник як самостійне слово. При сприйнятті ситуації, переданої за допомогою речень і текстів, що...
