не виокремлює відносин, позначених наріччям.
При встановленні молодшими школярами смислового зв'язку дієслова і прислівники в реченні з'ясувалося, що 19% третьокласників і 45,8% четвертокласників вірно вказують зв'язок між словами цих частин мови, демонструючи сформованість вміння встановлювати зв'язок слів у реченні та ступінь усвоенности програмного матеріалу з граматики. Найчастіше школярі не можуть визначити слово (дієслово), до якого належить наріччя (63,3% всіх помилок в 3 кл. Та 82,1% - у 4-х кл.), А також кваліфікувати відносини, передані за допомогою словосполучення «дієслово + прислівник »(23,3% від усіх невірних відповідей в 3 кл. та 14,3% - у четвертих).
З опорою на результати теоретичного аналізу та констатуючого експерименту була змодельована система пропедевтичного вивчення прислівники.
Дидактичною основою навчання послужив матеріал підручників з російської мови для чотирирічної початкової школи (автор Т.Г. Рамзанва), а також власні усні та письмові висловлювання молодших школярів.
Експериментальне навчання здійснювалося в три етапи і не вимагало додаткового часу, не передбаченого програмою. На першому етапі організовувалися спостереження над роллю поширених прислівників часу, місця, способу дії в авторських текстах з метою накопичення мовного досвіду учнів. Школярі отримували уявлення про семантичних розрядах прислівників і на основі цих уявлень мали можливість зробити перші висновки про роль прислівників для передачі змісту тексту. У ході вивчення програмного матеріалу у молодших школярів формувалося вміння встановлювати зв'язок дієслова і прислівники в реченні. Таким чином, учні отримували можливість розглядати наріччя в структурі дієслівного словосполучення, що сприяло не тільки уточненню функції прислівники, а й засвоєнню способу введення прислівники в текст (у структурі дієслівного словосполучення). Спостереження над роллю прислівників були нерозривно пов'язані з виконанням мовних вправ репродуктивно-конструктивного типу (виклад авторських текстів, складання висловлювань з опорою на зразок). У ході виконання завдань у школярів формувався мотив вживання прислівників, а також відбувалося становлення дії контролю за промовою оточуючих і за власними висловлюваннями.
На другому етапі експериментального навчання відбувалося ознайомлення з поняттям «наречие» на основі істотних ознак поняття. У ході виконання аналітико-сінгетіческіх вправ на основі граматичних знань була сформульована змістовна сторона вміння впізнавати наріччя за сукупністю суттєвих ознак.
Третій етап експериментального навчання був направлений на вдосконалення вміння впізнавати наріччя серед інших частин мови, а також на засвоєння уміння усвідомлено вживати прислівники у власних висловлюваннях. Важливою особливістю даного етапу стало здійснення продуктивної діяльності при складанні учнями текстів-описів і текстів-оповідань. У процесі виконання творчих завдань школярі використовували прислівники місця і часу в якості засобу межфразовой зв'язку, а прислівники образу і способу дії - у ролі зображально-виразного засобу.
В ході проведеного експерименту були визначені рівні сформованості вміння впізнавати наріччя за сукупністю ознак. Результати аналізу показали, що до кінця навчання 72,7% учнів експериментальних класів опановують розпізнавальним умінням на високому рів...
