м «виростанням» зі школи. Коло інтересів і спілкування старшокласника все більше виходить за межі школи, роблячи її тільки частиною його життєвого світу. Шкільне життя розглядається як тимчасова, що має обмежену цінність.
У психологічних періодизація А.Н. Леонтьєва, Д.Б. Ельконіна акцент робиться на зміні провідного типу діяльності, якої в юнацькому віці стає навчально-професійна діяльність. Провідне місце у старшокласників займають мотиви, пов'язані із самовизначенням і підготовкою до самостійного життя, з подальшим утворенням і
самоосвітою. Навчальна діяльність набуває рис вибірковості, усвідомленості, відповідальності за її процес і результати. Л.І. Божович визначає даний вік відповідно до розвитку мотиваційної сфери: юнацтво вона пов'язує з визначенням свого місця в житті і внутрішньої позиції, формуванням світогляду, моральною свідомістю і самосвідомістю. Період юності - це період самовизначення.
Вибір професії та типу навчального закладу неминуче диференціює життєві шляхи юнаків і дівчат, закладає основу їх соціально-психологічних та індивідуально - психологічних відмінностей.
Як протікає процес розвитку в ранній юності? Зустрічаються чотири варіанти розвитку. Деякі старшокласники плавно і поступовопро просуваються до переломного моменту у своєму житті, а потім відносно легко включаються в нову систему відносин. Проте, при такому благополучний перебіг ранньої юності існують і деякі мінуси в особистісному розвитку. Діти менш самостійні, більш пасивні, більш поверхові у своїх уподобаннях і захопленнях.
До повноцінного становленню особистості призводять пошуки і сумніви, характерні для юнацького віку. Ті, хто пройшов через них, зазвичай в
більшій мірі незалежні, творчо відносяться до справи, мають більш гнучким мисленням, що дозволяє приймати самостійні рішення в складних ситуаціях, - у порівнянні з тими, у кого процес формування особистості проходив в цей час легко.
Третій варіант розвитку - це швидкі, стрибкоподібні зміни, які, завдяки високому рівню саморегуляції, добре контролюються, не викликаючи різких емоційних зривів. Діти рано визначають свої життєві цілі і наполегливо прагнуть до їх досягнення. Однак при високій довільності, самодисципліни у них слабкіше розвинені рефлексія і емоційна сфера.
Четвертий варіант розвитку пов'язаний з особливо болісними пошуками свого шляху. Недостатній розвиток рефлексії, відсутність глибокого самопізнання тут не компенсується високою довільністю. Діти імпульсивні, непослідовні у вчинках і відносинах, недостатньо відповідальні. Такі діти не впевнені в собі і себе погано розуміють. Часто вони відкидають цінності батьків, але замість цього не в змозі запропонувати нічого свого. Вступивши в доросле життя, вони ще довго не знаходять стійкого положення.
Спілкування з однолітками теж необхідно для становлення самовизначення в ранній юності, але воно має інші функції. Якщо до довірчого спілкування з дорослим старшокласник вдається, в основному, у проблемних ситуаціях, то спілкування з друзями залишається інтимно-особистісним.
Юнацька дружба унікальна, вона займає виняткове становище в ряді інших прихильностей. З найкращим другом або подругою обговорюються випадки найбільших розчарувань, пережитих в даний час, відносини ...
