ння умінь навчального спостереження; 3 клас - виявлення причинно-наслідкових зв'язків, залежності між природними об'єктами і явищами; 4 клас - встановлення найпростіших закономірностей у природі, самостійні узагальнення, висновки, пошук доказів у зміні середовища, що підтверджують теоретичні викладки;
) вибір місця (у тому числі найбільш доцільних умов - на уроці, екскурсії, прогулянці, вдома, в куточку живої природи, на географічній майданчику та ін), установка порядку, термінів проведення спостережень, визначення можливості їх поєднання з іншими методами навчання;
) психологічна та практична підготовка дітей, у тому числі з позиції етики (в цьому світлі одним з ефективних прийомів введення спостереження в загальний контекст проведеної роботи є використання ігрових ситуацій з розподілом відповідних ролей і завдань, наприклад на сезонної екскурсії - метеорологи, ботаніки, орнітологи і пр.);
) визначення мети, завдань спостережень за окремими об'єктами, складання плану-пам'ятки спостережень (на даному етапі необхідно попередньо продумати можливості використання різного роду завдань та вправ для комплексного спостереження із залученням всіх видів / вибіркових аналізаторів, наприклад « Сліпий і німий »);
) підготовка обладнання: інструментів (термометр, снегомерная лінійка, компас, гномон, линва, метр, прапорці і т.д.), посібників з фіксування (умовних знаків, зошитів, блокнотів, узагальнюючих таблиць, календарів спостережень);
) формування вміння обробки результатів систематичних спостережень (прийоми, форми використання на уроках);
) встановлення причинно-наслідкових зв'язків як об'єкта спостереження.
Проведення будь-якого спостереження має представляти собою послідовне виконання наступних етапів:
) підготовчий: постановка і конкретизація досліджуваної проблеми і завдань спостереження; вибір відповідного об'єкта і ситуації (попередньо учителем, який дає відповідні рекомендації дітям); добірка способів фіксації спостережуваного та інтерпретації; виклик і стимулювання у дітей інтересу до об'єкта спостереження; прийоми - коротка бесіда (що відомо про об'єкт, корекція битовістіческіх уявлень, на що звернути увагу), звернення до досвіду, показ фрагментів діафільму, кінофільму, ілюстрацій в цілях підготовки до сприйняття об'єкта;
) концентрація уваги на об'єкті: прийоми - використання загадковості, ефекту несподіванки, показ і пояснення, демонстрація ілюстрацій, постановка проблемних питань, використання художніх образів, загадок, віршів, хибних асоціацій;
) дослідження спостережуваного об'єкта, націлене на відпрацювання прийомів правильного послідовного його обстеження і передбачає певну допомогу з боку вчителя при їх засвоєнні. Алгоритм даної роботи: а) чуттєва фаза: цілісне сприйняття (мовчки, з попереднім цілеспрямованим зазначенням з боку вчителя у вигляді питання, завдання) - аналіз (зовнішні, добре фіксуються ознаки - форма, колір, розмір та ін; деталізація; виділення істотних ознак ) - фіксація цілісного образу (його призначення); б) фаза абстрагування - інтерпретує обстеження, що припускає визначення на базі отриманої емпіричним шляхом інформації більш складних абстрактних, узагальнених властивостей предметів і явищ певної групи об'єктів і встановлення істотних взаємозв'язків...
