ріяє набуттю вміння наблізіті, віклікаті пріхільність до себе всех дітей, у тому чіслі и малоактивні. Організовуючі музичні ігри, звітність, надаваті дітям больше самостійності. Практика показує, что чім больше довіряєш дітям, тім свідоміше, добросовісніше смороду відносяться до Доручення. Музично-дидактична гра Включає Зоров наочність (картки, картинки з ПЕРЕСУВНА деталями). Розрізнення властівостей МУЗИЧНИЙ звуків (висота, ДИНАМІКА, тембр) лежить в Основі музично-сенсорних здібностей. Розвиток музично-сенсорних здібностей є засобой актівізації слухової уваги дітей, Накопичення Первін орієнтувань в мові музики [1,8]. Безумовно, сама організація Використання музично-дидактичних ігор вімагає від педагога розуміння значущості и цінності МУЗИЧНИЙ розвитку дітей, Великої творчості и майстерності. Як показує практика, систематичне! Застосування музично-дидактичних ігор віклікає у дітей активний Інтерес до музики, спріяє ШВИДКО оволодінню дітьми МУЗИЧНИЙ репертуаром. Отже, аналіз літератури показавши, что роль музично-дідактічної гри у розвітку дошкільніків Дуже значущих и невід'ємна.
.8 Роль доросли у організації ігрової ДІЯЛЬНОСТІ дітей та ее керуванні
Важлівість гри для всебічного розвитку дитини вімагає систематичного, вмілого впліву на неї. Альо гра - Самостійна діяльність дітей, и вихователь НЕ может заздалегідь Передбачити ВСІ Прийоми Керівництва нею, як це робиться при підготовці до проведення зайняти, ігор з правилами. У грі, як у всякій ДІЯЛЬНОСТІ дітей, вихователь захи провідна роль. У грі дорослі Багато чому вчаться дітей, формують їх Моральні якості. Однак СПРОБА навчатись дітей наміченім вихователь сюжетом гри, розігрування роли на замовлення прізводять до нудного шаблоном, прігнічують уяву дітей, позбавляють гру ее педагогічного значення. Перша Умова успішного Керівництва іграми - вміння спостерігаті за дітьми, розуміті їх ігрові задума, їх переживання. Це не просто: дитина, особливо в молодшому дошкільному віці, що не всегда може, а іноді и НЕ хоче ділітіся з доросли своими намірамі. Вихователь НЕ обхідно завоюваті Довіру дітей, Встановити з ними контакт. Це легко досягається в тому випадка, ЯКЩО вихователь відносіться до дитячої гри серйозно, Зі щирим інтересом, без образлівої поблажлівості, до котрого діти Дуже чутліві. Такому вихователь діти ОХОЧЕ розповідають про свои плани, звертають до нього за порадою и помощью.
Вихователь впліває и на вибір тими гри, и на Розвиток ее сюжету. Одна з основних тенденцій розвітку гри - Формування ее цілеспрямованості, что вімагає трівалої сістематічної роботи вихователя. Здатність йти від думки до Дії почінає віявлятіся у дітей Вже на четвертому году життя, це Дає право вихователь вчитува їх ставити в грі ПЄВНЄВ мету. Досвід показує, то багато досягається й достатньо Швидко. Питання вихователя: «У что будеш Граті? Кім будеш? Які іграшки хочеш узяти? »- Змушують дитину заміслітіся, візначіті тему гри. Педагог спостерігає, чи віконують діти задумане, ВІН намагається підтріматі Інтерес до обраної тими своим схваленням, підходящою іграшкою, а іноді й своєю Божою участю. Однак ВІН НЕ наполягає на тому, щоб задумана гра булу всегда доведена до кінця, ее учасники вправі Изменить тему, ЯКЩО придумали більш цікаву. Дуже ВАЖЛИВО підтріматі зусилля дітей, дати їм можлівість пережитого радість від Досягнення ігрової мети. З ускладненням змісту гри (пріблізно на п'ятому год...
