у дівчат і юнаків. Дівчата частіше відзначають велику суспільну значимість професії, широку сферу її застосування, можливість працювати в крупних містах і наукових центрах, бажання брати участь у студентській художній самодіяльності, хорошу матеріальну забезпеченість професії. Юнаки ж частіше відзначають, що обрана професія відповідає інтересам і нахилам. Посилаються і на сімейні традиції.
У мотивації навчальної діяльності студентів постійно поєднуються власне навчальний та професійний компоненти. У зв'язку з цим в структурі вчення можна виділити власне мотиви навчання і професійні мотиви як «внутрішні спонукання, що визначають спрямованість активності людини в професійній поведінці в цілому і орієнтації людини на різні сторони самої професійної діяльності». Професійні мотиви також визначають як «мотиви, порухатися суб'єкта до вдосконалення своєї діяльності - її способів, засобів, форм, методів і т.п.», «мотиви зростання, які реалізують в діяльності спрямованість на виробництво, а не на споживання».
У рамках діяльнісного підходу Д.Б. Ельконіна і В.В. Давидова базової діяльністю студентів є навчально-професійна. Її мотивація, на думку Т.І. Лях, включає в себе дві групи мотивів: навчально-професійні та соціальні. Кожна з цих груп у своєму становленні проходить три рівні. Рівні становлення навчально-професійних мотивів (від нижчого до вищого): широкий навчально-професійний; навчально-професійний; мотив професійної самоосвіти. Рівні становлення соціальних мотивів навчально-професійної діяльності у ВНЗ (від нижчого до вищого): широкий соціальний мотив; вузький соціальний, позиційний мотив; мотиви професійної співпраці. До кінця навчання в педагогічному вузі у старшокурсників під впливом системи навчально-виховної роботи вузу повинні скластися з групи навчально-професійних мотивів мотиви професійної самоосвіти, а з групи соціальних мотивів - мотиви професійної співпраці.
Дослідження, проведені О.М. Печникова, Г.А. Мухіної, показали, що провідними навчальними мотивами у студентів є «професійні» та «особистого престижу», менш значимі «прагматичні» (отримати диплом про вищу освіту) і «пізнавальні». Правда, на різних курсах роль домінуючих мотивів змінюється. На першому курсі провідний мотив - «професійний», на другому - «особистого престижу», на третьому і четвертому курсах - обидва цих мотиву, на четвертому - ще й «прагматичний». На успішність навчання більшою мірою впливали «професійний» і «пізнавальний» мотиви. «Прагматичні» мотиви були в основному характерні для слабоуспевающих студентів.
Подібні дані отримані і іншими авторами. М.В. Вовчик-Блакитна на першому етапі переходу абітурієнта до студентських форм життя і навчання в якості ведучого мотиву виділяє престижний (затвердження себе в статусі студента), на другому місці - пізнавальний інтерес, а на третьому - професійно-практичний мотив.
Ф.М. Рахматуллина не вивчав мотив «престижу», а виявляла загальносоціальні мотиви (розуміння високої соціальної значимості вищої освіти). За її даними, на всіх курсах перше місце за значимістю займав «професійний» мотив. Друге місце на першому курсі було у «пізнавального» мотиву, але на подальших курсах на це місце вийшов загальносоціальні мотив, відтіснивши «пізнавальний» мотив на третє місце. «Утилітарний» (прагматичний) мотив на всіх курсах займав четверте місце; характерно, що від молодших д...
