о старших курсів його рейтинг падав, в той час як рейтинг «професійного» мотиву, як і «общесоциального», зростав. У добре успішних студентів «професійний», «пізнавальний» і «загальносоціальні» мотиви були виражені більше, ніж у среднеуспевающих, а «утилітарний» мотив у останніх був виражений сильніше, ніж у перших. Характерно і те, що у добре успішних студентів «пізнавальний» мотив займав друге місце, а у студентів з середньою успішністю - третє.
Р.С. Вайсман спостерігав динаміку зміни від 1-го до 4-го курсу мотивів творчого досягнення, «формально-академічного» досягнення і «потреби досягнення» у студентів психологічного факультету. Під мотивом творчого досягнення автор розуміє прагнення до вирішення будь-якої наукової або технічної задачі і до успіху в науковій діяльності. Мотив «формально-академічного» досягнення розуміється ним як мотивація на позначку, хорошу успішність; «Потреба досягнення» означає яскраву вираженість того і іншого мотиву. Р.С. Вайсман виявив, що мотив творчого досягнення і потреба досягнення збільшуються від 3-го до 4-го курсам, а мотив «формально-академічного» досягнення знижується від 2-го до 3-4-му курсам. При цьому мотив творчого досягнення на всіх курсах значно превалював над мотивом «формально-академічного» досягнення.
На базі загальної мотивації навчальної діяльності (професійної, пізнавальної, прагматичної, соціально-громадської і особисто-престижною) у студентів з'являється певне ставлення до різних навчальних предметів. Воно обумовлюється деякими чинниками: важливістю предмета для професійної підготовки; інтересом до певної галузі знань і до даного предмету як її частини; якістю викладання (задоволеністю заняттями з даного предмету); заходом труднощі оволодіння цим предметом виходячи з власних здібностей; взаємовідносинами з викладачем даного предмета. Всі ці мотиватори можуть перебувати у відносинах взаємодії або конкуренції і мати різний вплив на навчання, тому повне уявлення про мотиви навчальної діяльності можна отримати, тільки виявивши значущість для кожного учня всіх цих компонентів складної мотиваційної структури. Це дозволить встановити і мотиваційну напруженість у даного суб'єкта, тобто суму компонентів мотиву навчальної діяльності: чим більше компонентів обумовлює цю діяльність, тим більше у нього мотиваційнийнапруга.
В останні роки посилилось розуміння вченими ролі позитивної мотивації до навчання в забезпеченні успішного оволодіння знаннями й уміннями. При цьому виявлено, що висока позитивна мотивація може грати роль компенсуючого фактора у разі недостатньо високих здібностей; однак у зворотному напрямку цей фактор не спрацьовує - ніякий високий рівень здібностей не може компенсувати відсутність навчального мотиву або низьку його вираженість, не може привести до значних успіхів в навчанні.
Усвідомлення високої значимості мотиву навчання для успішного навчання привело до формування принципу мотиваційного забезпечення навчального процесу. Важливість цього принципу випливає з того факту, що в процесі навчання у вузі сила мотиву навчання та освоєння обраної спеціальності знижується.
А.І. Гебос виділені фактори, що сприяють формуванню у студентів позитивного мотиву до навчання: усвідомлення найближчих і кінцевих цілей навчання; усвідомлення теоретичної і практичної значущості засвоюваних знань; емоційна форма викладу навчального матеріалу; показ...
