тьми (або за допомогою педагога) предмета серед уже знайомих, встановлення його схожості та відмінностей з уже знайомими предметами. Дітям пропонувалися дидактичні ігри та вправи, в яких вони: з групи предметів вибирали знайомі; дізнавалися предмети на дотик (ігри: Чарівна скринька, Чудесний мішечок і т.д.); знаходили однакові предмети (Знайди пару, Знайди той же за формою, Знайди той же за кольором, Знайди такого ж розміру); виконували завдання: дізнавалися предмет за описом і т.д. При цьому уточнювалися і розширювалися знання дітей про ці предмети, про їх властивості, про їх подібність і відмінності з уже знайомими предметами.
У даному напрямі ми використовували ігри та заняття, запропоновані Л.А. Венгером в книзі «Виховання сенсорної культури дитини».
Другий напрямок роботи мало на меті розширення і поглиблення знань дітей про еталони кольору, розміру, форми, закріплення знань про розмір, форму, довжині, кольорі. Батькам дітей експериментальної групи ми рекомендували моделювати в домашніх умовах ситуації, з якими діти знайомляться на даному етапі і закріплювати у мові дітей назви предметів, слова-ознаки предметів.
Третій напрямок роботи мало на меті узагальнення і систематизацію знань дітей про предмети найближчого оточення.
Наприклад: встановлення всіх ознак предмета, введення в різні ситуації, у тому числі використання відповідно до другорядними ознаками; відтворення предмета за допомогою ліплення, малювання, аплікації, словесного опису. Принциповий моментом такого відтворення - здійснення його за схемою, яка певною мірою відповідає схемі обстеження предмета. Так як діти даного віку ще не достатньо добре володіють навичками образотворчої діяльності, то, як варіант завдання, пропонується розфарбувати контурне зображення будь-якого предмета або обвести і розфарбувати зображення предмета за трафаретом. У ході відтворення дітьми предмета в тій чи іншій продуктивної діяльності, а також у ході його словесного опису у них здійснюється подальше формування його образу, виникала довільність актуалізації окремих частин цього образу і з'єднання їх в єдине ціле.
На всіх етапах роботи здійснювався контроль над формуванням уявлень дітей, що оцінює засвоєння ними:
) зовнішнього вигляду предмета, його частин, зовнішніх ознак (характерних і приватних) (використовувалися завдання: намалювати, виліпити предмет; описати предмет з питань; знайти предмет за описом та ін);
) функціонального призначення предмета і відтворення його в реальному і в уявній ситуаціях (застосовувалися відповідні ігрові сюжети).
Розглянемо детально деякі дидактичні ігри.
Гра «Склади візерунок» (Б. Нікітін)
Гра складається з 16 однакових кубиків. Всі 6 граней?? Аждого кубика пофарбовані по-різному, в 4 кольори. Це дозволяє складати з них 1, 2, 3 - і навіть 4-кольорові візерунки у величезній кількості варіантів. Ці візерунки нагадують контури різних предметів, картин, яким діти люблять давати назви. У грі з кубиками діти виконують три різних види завдань.
Спочатку вчаться по візерунках-завданнях складати точно такий же візерунок з кубиків. Потім ставлять зворотний завдання: дивлячись на кубики, зробити малюнок візерунка, який вони утворюють. І нарешті, третє - придумувати нові...
