stify"> Таблиця 3
Рівень розвитку перцептивних дій моделює типу (%)
УровніКонтрольная группаЕксперіментальная группаОчень нізкій55Нізкій 4035Средній4550Високій 1010 За методикою «Перцептивное моделювання» ми отримали результати, які вказують на те, що діти обох груп мають переважно середній рівень розвитку перцептивних дій і відносяться до третього типу - діти в достатній мірі володіють всією системою операцій, необхідних для виконання моделює перцептивного дії однак сама дія ще недостатньо точно і гнучко. Слід зазначити, що перші три сторінки - А, Б, В - діти виконували завдання без помилок. Складно було складати фігуру з чотирьох частин в 9-12-му завданні, де діти плуталися або говорили навмання.
Тим часом досить велика кількість дітей в обох групах із завданням не впоралися і знаходяться на низькому рівні розвитку перцептивних дій. Ці діти або складають неадекватні поєднання, або підбирають елементи.
Відзначимо також, що за 10% дітей у кожній групі знаходяться на високому рівні розвитку, що характеризується, високим ступенем оволодіння моделирующими перцептивними діями.
Таким чином, за результатами всіх трьох методик в обох групах ми спостерігаємо переважно середній рівень сенсорного розвитку дітей старшого дошкільного віку, тому виникає необхідність збагачення умов розвитку дітей. Як засіб формування сенсорної культури у дітей старшого дошкільного віку нами обрані дидактичні ігри та вправи.
2.2 Дидактична гра як засіб формування сенсорної культури дітей дошкільного віку
Метою формуючого етапу експерименту стало формування сенсорної культури дітей засобами дидактичних ігор.
Підбір дидактичних ігор здійснювався з урахуванням загальних дидактичних принципів:
опори і урахування рівня сенсорного розвитку дітей;
роботи від простого до складного;
активної дії;
новизни.
Перший напрямок роботи має на меті формування у дітей нових знань про еталони кольору, форми, розміру, умінь обстежувати предмети і виділяти характерні для них властивості. Даний напрямок реалізовувалося в ряді проблемних ситуацій. Наприклад: пред'явлення предмета і пояснення педагога.
При вивченні предмета з дітьми, ми звертали увагу на послідовність (алгоритм) обстеження. Послідовно виділяємо ознаки предмета, які ми: бачимо; відчуваємо за допомогою дотику; сприймаємо за допомогою слуху; сприймаємо за допомогою нюху; відчуваємо на смак; знаємо про предмет. У результаті такого навчання дитина, зустрівшись з яким-небудь новим предметом і розглядаючи цей предмет, може самостійно використовувати ті ж пізнавальні дії і в тій же послідовності, яку він засвоїв при оволодінні загальним способом ознайомлення з предметами. Згадуючи послідовність цих пізнавальних дій, дитина починає сам керувати процесом свого сприйняття; сприйняття дитини стає планомірним і послідовним, в результаті чого уявлення про предмет формується правильне і повне. З метою закріплення знань дітей про властивості предмета і про способи їх виділення пропонувалися гри: Дізнайся предмет, Наші іграшки тощо У цих іграх також закріплювався пасивний, а потім активний словниковий запас. Наприклад, самостійне виявлення ді...
