трій ставропольського пансіону. Однак той прохання відхилив.
Про важких матеріально-побутових умовах навчання педагогічних кадрів на Ставропіллі, кажуть матеріали огляду гімназії св. Олександри від 5 серпня 1916. При площі підлоги в 6 дортуарах 139,33 кв. саж., на ліжко доводиться 0,69 кв. саж. підлоги і при висоті дортуарах 1,72 саж, повітрю 1,18 куб. саж., що треба визнати абсолютно недостатнім і тому сприяючим до розвитку запаморочення, недокрів'я і інших хвороб raquo ;. Також комісією відзначені тіснота і недостатня освітленість їдальні та навчальних приміщень, а також повна відсутність вентиляції. Два рекреаційних залу при 732 учнів взагалі недостатньо, якщо ж взяти до уваги, що один з них в даний час пристосований під вчительську кімнату і зал для рукоділля, таким чином, стає очевидним, що перебуваючи на перервах в одному з них учні (732 людини) прямо таки будуть товпитися, як оселедці в бочці. Коридори, будучи частиною слабо освітленими, частиною абсолютно темними, не можуть допомогти цьому недоліку. Вентиляція, крім примітивної кватиркового абсолютно відсутній .
При всіх навчальних закладах перебували лікарні, які утримувалися за рахунок спеціальних коштів, що виділяються самим закладом. Також у більшості середніх навчальних закладів, що знаходяться у м Ставрополі існували власні бібліотеки. Так в Ставропольської чоловічої гімназії до 1911 року в учнівському бібліотеці було 1 905 найменувань в 3 930 томах та 8 123 навчальних посібники. Жіноча гімназія св. Олександри мала тисячі триста двадцять сім томів, а Ольгинська - 566. Також кабінети перерахованих гімназій були обладнані картами, атласами, глобусами і картинами.
Система професійної педагогічної освіти в останній третині XIX - початку XX століть перебувала на стадії становлення, і мала ряд недоліків, таких як станові обмеження, важкі побутові та житлові умови учнів, недолік навчальної літератури. У зв'язку з цим, розвитку педагогічної освіти велику увагу приділяло суспільство і владу, що виражалося в створенні піклувальна рада, батьківських гуртків і т.д.
Організація навчального процесу в педагогічних навчальних закладах відрізнялася не лише єдністю виховної та навчальної роботи, контролем усіх сфер життя учнів, але і підтримкою учнів навчальних закладів після випуску, їх працевлаштуванням.
. 3 Зміст підготовки вчителів
У зв'язку з тим, що в останній третині XIX - початку XX століття динаміка зростання педагогічних навчальних закладів Північного Кавказу не відповідала потребам регіону, основну масу педагогческіх кадрів Ставропілля становили вчительки, які закінчили додаткові педагогічні класи при міських училищах.
В основі, як загального, так і педагогічної освіти всіх рівнів останньої третини XIX - початку XX століть на Ставропіллі лежало викладання Закону Божого. Піклуючись, наскільки можливо, про всебічний розвиток усіх здібностей, училище мало на увазі доставити дівчатам релігійно-моральне освіту raquo ;. Так, згідно з таблицею числа тижневих уроків в Ставропольської Ольгинської жіночої гімназії на 1914 - 1915 навчальний рік у восьмому додатковому класі 2:00 в тиждень приділялося вивченню Закону Божого, крім цього тривало більш поглиблене вивчення російської мови і словесності (4:00 на тиждень), математики ( 6:00 на тиждень), а також природної історії та фізики (7 в годин тиждень).
Додатковими предметами, введеними для вивчення в педагогічному класі, були:
1) гігієна (2 години на тиждень);
2) початкове навчання читання та письма (3:00 на тиждень);
) початкове навчання числення (2 години на тиждень);
) Природознавство (1:00 на тиждень);
) літературні бесіди (2 години на тиждень);
) педагогіка (5:00 в тиждень).
Зміст підготовки вчителів в училищі св. Олександри відрізнялося від додаткового класу Ольгинської гімназії, введенням курсу методики. Необхідність введення курсу методики обговорювалася в педагогічній літературі досліджуваного періоду: призначення курсу методики дає відповідь не тільки на питання, як мислити, а й на запит як діяти в тому випадку, коли ми прагнемо надати початковому навчання дітей виховне, творчий напрямок, що веде до всебічному розвитку їх особистості. На противагу колишньої формальної методикою, зводила всю справу, навіть у курсі восьмого класу, до повторення російської та церковно-слов'янської граматики, сучасна методика повинна мати основу психологічну. Сучасна психологія як загальна, так, особливо педагогічна, озброєна точними прийомами експериментального дослідження, підійшли набагато ближче до сутності педагогічних питань, ніж це було раніше, саме, шляхом вивчення душевного життя діт...
