ustify"> Комунікаційне, що передбачає встановлення зв'язків і взаємодії для обміну інформацією між двома і більше людьми;
Координаційне, що забезпечує встановлення взаємодії між суб'єктами різних рівнів управління відповідно до їх повноважень;
Мотиваційний, що стимулює процес спонукання себе й інших до діяльності для досягнення особистих цілей і цілей організації.
Виділені підстави є достатніми для визначення складу та змісту функцій управління школою з урахуванням її специфічних особливостей як соціально-педагогічної системи. Серед них ми вичленяємо:
а) інформаційно-аналітичну,
б) мотиваційно-цільову,
в) планово-прогностичну,
г) організаційно-виконавську,
д) контрольно-діагностичну,
е) регулятивно-корекційну.
Функціональні ланки управління є відносно самостійними видами діяльності. Тим часом всі вони взаємопов'язані і послідовно, поетапно змінюють один одного, утворюючи єдиний управлінський цикл. Недооцінка будь-якого з функціональних елементів призводить до зміни всього процесу управління і зниження його кінцевих результатів.
Таким чином, для виділених функцій управління школою системоутворюючим фактором є мета. Під впливом мотивів і мети формується інформаційно-аналітична основа процесу управління будь-якої педагогічної системою. Мотиваційно-цільова установка служить вихідним підставою для прогнозування і планування діяльності, визначає організаційні форми, способи, засоби виконання прийнятих рішень, служить нормою для контролю (експертизи) та діагностичної оцінки фактичних результатів, дозволяє регулювати і коригувати педагогічні процеси, поведінку і діяльність усіх його учасників.
У кожної функції управління, в свою чергу, в згорнутому вигляді циклічно проходять всі ті ж етапи, які можна визначити як підфункції.
Залежно від рольової ситуації, яку займає в управлінні освітньою установою кожен конкретний учасник (учень, батько, керівник освітнього закладу, вчитель, методист і т.д.), змінюються зміст і значення кожної з функцій. При перекладі всіх учасників педагогічного процесу в режим самоврядування кожен поетапно опановує елементами самоаналізу і цілепокладання, прогнозування та самоконтролю, самооцінки та самокорекції. Це, у свою чергу, посилює мотиваційну і стимулюючу сторони діяльності будь-якого члена колективу у самоврядуванні і співуправління.
Розглянемо сутність функцій управління, керівництва та організації в початковій школі і визначимо умови їх більш ефективної реалізації в управлінні освітньою установу.
В якості основи організації, керівництва та управління в початковій школі ми використовували такі поняття та визначення:
Діяльність? один з найважливіших атрибутів буття людини, пов'язаний з цілеспрямованою зміною зовнішнього світу, самої людини; у суспільстві ? система, елементами якої є люди, їх потреби та інтереси, предмет діяльності, мотиви діяльності, цілі, засоби й форми її здійснення; як процес включає:
) сукупність програм перетворення світу, практики;
) випливають з будь-якої програми дії;
) операції [23, с. 76].
Система ? категорія, що позначає об'єкт, організований в якості цілісності, де енергія зв'язків між елементами системи перевищує енергію їх зв'язків з елементами інших систем [23, с. 475].
Рефлексія? тип філософського мислення, спрямований на осмислення й обґрунтування власних передумов, що вимагає звернення свідомості на себе [23, с. 407].
Управління? особливий тип діяльності. Його специфіка в тому, що це складна рефлексивна діяльність, що має свій об'єкт (об'єкт управління), або, іншими словами, управління - деяка діяльність над діяльністю [24, с. 35].
Об'єктом управління в проекті є початкова школа - загальноосвітній навчально-виховний заклад для дітей молодшого шкільного віку, що дає початкову освіту [25, с. 379].
Управління як тип діяльності. Залежно від об'єкта управління управління як тип діяльності може бути гуманітарним або технічним. Так як початкова школа? гуманітарний об'єкт (представлена ??співтовариством фахівців, що працюють з людьми), то тип управління початковою школою? гуманітарне рефлексивне, дослідницько-нормативне, відповідальне за результати своєї діяльності управління [26, с. 47].
Рефлексивне управління? управління, кричиентірованное на організаційний розвиток. У рефлексивному управлінні в обов'язковому порядку присутні інтелектуальні та аналітичні ...
