дається як один з можливих способів навчання, який може застосовуватися поряд з іншими при наявності спеціальних посібників і відповідної сугестивності учнів (що встановлюється в результаті спеціального тестування). Використання гіпнопедії в широких масштабах в даний час навряд чи доцільно, проте розумне включення елементів гіпнопедії в систему інтенсивного навчання цілком обгрунтовано.
релаксопедія - комплекс дидактичних прийомів, які передбачають використання в навчальних цілях релаксації, тобто психічного і фізичного розслаблення, що викликається навіюванням (Шварц, 1971). Експерименти, проведені суггестопедичної лабораторією Пермського педагогічного інституту, показали, що в станів релаксації учні можуть засвоїти значний обсяг інформації за одиницю часу, при цьому відбувається активізація розумової діяльності. На думку ряду дослідників, релаксопедія не є засобом, який заміняє традиційні методи навчання, однак вона може служити одним із прийомів інтенсифікації занять.
Варіант використання релаксопедіі, що отримав назву комппексно-релакеопедіческій метод (Розенберг, Самошин, 1973), включає в систему навчання введення суггестоінформа- ції, традиційне активизирующее заняття, домашню підготовку. Результати експериментів підтвердили, що в стані релаксації засвоюється великий обсяг лексики і вона міцно утримується в пам'яті (згідно одному експерименту, кількість засвоєних на одному занятті одиниць знаходиться в межах 50-80).
Інтерактивні методи викладання. Це група сучасних методів, що базуються на интеракционизме - однієї з популярних в сучасній соціальній психології концепції. В рамках цієї концепції пропонується розуміння соціальної взаємодії людей як міжособистісної комунікації, найважливішою особливістю якої визнається здатність людини «приймати роль іншого», уявляти, як його сприймає партер по спілкуванню і відповідно інтерпретувати ситуацію і конструювати власні дії. Інтерактивні методи навчання розробляються в рамках проекту «Читання і письмо для розвитку критичного мислення» (Reading and Writing for Critical Thinking - RWCT), реалізованого разом викладачами багатьох країн. Головним завданням проекту є впровадження в педагогіку таких методів, які розвивають критичне мислення учнів різного віку, незалежно від досліджуваного предмета, тобто є універсальними. Ці методи можна ефективно застосовувати і в традиційних формах навчання, у тому числі і на заняттях з. іноземним мовам. Центральною ідеєю інтерактивних методів є розвиток критичного мислення як конструктивною інтелектуальної діяльності, запропонувати осмислене сприйняття інформації і подальше її засвоєння. Критичне мислення - це складний ментальний процес, який з ознайомлення з новою інформацією і закінчується прийняттям рішення. В рамках інтерактивних методів розроблені основи навчання та навчання, що складаються з стадії виклику, смисловий стадії і стадії рефлексії. На стадії виклику пробуджується інтерес до нової теми, учні з опорою на попередні знання і мовний досвід роблять прогнози щодо змісту нової інформації. На стадії осмислення проводиться робота з текстом, вивчається новий матеріал, учні інтегрують ідеї, закладені в тексті, зі своїми власними ідеями, для того щоб прийти до розуміння нової інформації. На стадії рефлексії (лат. Reflexio відображення) учні розмірковують над отриманою інформацією, закріплюючи таким чином новий матеріал.
В якості інтерактивних методів були запропоновані і широко використовуються такі методи викладання: кластер (у ряді публікацій називається також «карта понять», «ассоціограмма»), порівняльна діаграма, пазл (англ. puzzle загадка, головоломка) , цілеспрямоване читання, двох приватний щоденник і ряд інших. Так, при роботі з використанням методу кластер, який застосовується для стимуляції пізнавальної діяльності учнів, розвитку їх пам'яті і просторового мислення, робота протікає так. Учитель записує в центрі класної дошки тему (ключове слово), просить учнів зробити те ж в зошитах, а потім подумати і записати навколо даного слова (словосполучення) все, що приходить їм на думку в зв'язку з запропонованою темою. Потім учні обмінюються своїми ідеями при роботі в парах, діляться ними з усім класом і фіксують їх на дошці і в зошитах. Використання іншого методу - «двох приватний щоденник» - припускає в процесі читання тексту записувати в зошиті в розділі «уривок» слова (фрази, пропозиції), які викликають у учнів різні асоціації, емоції, а в іншому розділі - «реакції» - фіксувати свої думки і почуття у зв'язку з прочитаної частиною тексту. Потім проводиться обговорення результатів роботи. Система занять у рамках кожного методу викладання включає три вище названі стадії засвоєння і закріплення матеріалу: виклик, осмислення, рефлексія.
Досвід викладання свідчить про ефективність застосування інтерактивних методів у якості одного із способів розвитку інтелектуальних здібно...
