ки із середнім рівнем рівнем ТСПЗ володіють вищою самовпевненістю, ніж при низькій ТСПЗ (17/7).
. Саморуководство
При вивченні впливу тривожності на самовідносини вдалося виявити, що жодна шкала тривожності не робить впливу на саморуководство.
. Відбите самоставлення
Загальна тривожність впливає на самовідношення. В учнів з середнім рівнем ВІД відбите самоставлення набагато вище, ніж в учнів з високим рівнем ОТ (18/7). Проглядається взаємозв'язок тривожності і самовідносини при тривозі у взаєминах з однолітками. При середньому рівні ТВС відбите самоставлення набагато вище, ніж при високому рівні (21/11).
. Самоцінність
Тривога, пов'язана з успішністю в навчанні впливає на самоставлення. У старшокласників з низьким рівнем Туо самоцінність вище, ніж при середньому рівні Туо (22/15). Тривога, що виникає з ситуаціях перевірки знань впливає на самоставлення. При низькому (5/9) і середньому (12/2) рівні ТСПЗ самоцінність нижче, ніж при високому рівні ТСПЗ.
. Самоприйняття
Тривога у зв'язку з оцінкою оточуючих впливає на самоставлення. Учні з середнім рівнем ТОО володіють самоприйняття набагато нижче, ніж учні в високим рівнем (17/28).
. Самопривязанность
Загальна тривожність впливає на самовідношення. При середньому рівні ВІД Самопривязанность набагато вище, ніж при високому рівні ОТ (16/7).
. Внетренняя конфліктність
Спостерігається вплив тривожності на самоставлення за шкалою загальна тривожність. В учнів з середнім рівнем ВІД внутрішня конфліктність набагато нижче, ніж в учнів з високим рівні ОТ (14/23). Тривога, пов'язана з успішністю в навчанні впливає на самоставлення. Старшокласники з низьким рівнем Туо мають менш вираженою внутрішньою конфліктністю, ніж при високому Туо (4/9). При високому Туо внутрішня конфліктність вище, ніж при середньому рівні Туо (24/14). Тривога, що виникає з ситуаціях перевірки знань впливає на самоставлення. Учні з середнім рівнем ТСПЗ володіють більш високою внутрішньою конфліктністю, ніж учні з низьким рівнем ТСПЗ (16/7).
. Самозвинувачення
Загальна тривожність впливає на самовідношення. При середньому рівні ВІД самозвинувачення набагато нижче, ніж при високому рівні ВІД. Тривога, пов'язана з успішністю в навчанні впливає на самоставлення. В учнів з високим рівнем Туо самозвинувачення вище, ніж у учнів ТСО середнім рівні Туо (23/15). Так само, тривога у зв'язку з оцінкою оточуючих впливає на самозвинувачення (за критерієм Краскела-Уоллеса). Зниження психічної активності, пов'язане з тривогою впливає на самоставлення. Старшокласники із середнім рівнем СПА володіють менш вираженим самозвинуваченням, ніж старшокласники з високим рівнем СПА (15/22). Підвищення вегетативної реактивності, пов'язане з тривогою впливає на самоставлення. При середньому рівні ПВР самозвинувачення нижче, ніж при високому рівні ПВР. Тривога, що виникає в ситуаціях самовираження, не є различительной за шкалами самовідносини, цей вид тривожності не робить ніякого впливу на самоставлення.
Висновок
Проблема особливостей самоставлення і тривожності є предметом дослідження в роботах вітчизняних і зарубіжних психологів (І.Н. Андрєєва, Л.І. Божович, Л.С. Виготський, Т.В. Драгунова, І.В. Дубровіна, А.Н.Леонтьев, А.В. Мудрик, В.С. Мухіна, С.Р. Пантелєєв, Ф. Райс, С.Л. Рубінштейн, Ч. Спилбергер, В.В. Столін, Ю.Л. Ханін, 3. Фрейд, та ін). Незважаючи на численні і багатосторонні дослідження, ця проблема воістину невичерпна.
Встановлено, що самоставлення - це психологічне утворення, рядоположенное або взаємодіє з самопізнанням, саморегуляцією і самоконтролем.
Положення про соціальну обумовленість розвитку самовідносини конкретизується у визнанні провідної ролі взаємодії дитини з батьками, вчителями, однолітками. Останні роки відзначені помітним посиленням уваги психологів до дослідження внутрішніх умов і детермінант становлення і розвитку самовідносини. У комплексі цих досліджень можна виділити групу робіт, присвячених вивченню різних сторін самосвідомості, однієї з істотних внутрішніх підстав розвитку та здійснення особистості на різних етапах онтогенезу (І.С. Кон, В.В. Столін, Л.С. Виготський та інших.).
У літературі (І.С. Кон, В.В. Столін, І.М. Андрєєва) використовується безліч найрізноманітніших термінів, які розкривають поняття особистісного розвитку: «я-ідентичність», «я-концепція »,« Я-система »,« уявлення про себе »,« ставлення до себе »,« самооцінка »,« образ Я »,« емоційно-ціннісне ставлення »і т.п.
У результаті проведеного дослідження особливостей саомоотношенія ст...
