івень - у 14 учнів (56%), низький рівень - у 6 учнів (24%).
4. Для виявлення самооцінки навичок толерантної поведінки молодших школярів застосовувалася анкета, складена Я.А. Батрак.
На малюнку 13 представлений кінцевий рівень сформованості самооцінки толерантної поведінки молодших школярів: 1 «А» - експериментальний, 1 «Г» - контрольний.
У контрольному 1 «Г» класі високий рівень сформованості самооцінки толерантної поведінки у 2 учня (8%), достатній рівень у 4 учнів (16%), середній рівень у 9 учнів (36%), недостатній рівень у 8 учнів (32%), низький рівень у 2 учнів (8%).
Малюнок 13 - Рівень сформованості самооцінки толерантної поведінки молодших школярів на контрольному етапі експерименту
З діаграми видно, що в експериментальному 1 «А» класі високий рівень сформованості самооцінки толерантної поведінки у 5 учнів (20%), достатній рівень у 6 учнів (24%), середній рівень у 10 учнів ( 40%), недостатній рівень у 3 учнів (12%), низький рівень у 1 учнів (4%).
Таким чином, рівень сформованості толерантності в учнів експериментального класу підвищився, а в учнів у контрольному класі залишився приблизно на первісному рівні. Отже, можна зробити наступний висновок про те, що застосування комплексу педагогічних умов формування толерантності в початковій школі, сприяє позитивній динаміці рівня формування особистісної, соціальної та етнічної толерантності.
Висновок
У теоретичній частині дослідження розглянуто формування толерантності молодших школярів в аспекті федерального державного освітнього стандарту. Розкрито сутнісний зміст поняття «педагогічні умови» як одного з компонентів педагогічної системи, що відображають сукупність можливостей освітньої та матеріально-просторового середовища, які впливають на особистісний аспекти даної системи і забезпечують її ефективне функціонування і розвиток. Встановлено класифікаційні групи педагогічних умов, що зустрічаються в теорії і практиці педагогіки: організаційно-педагогічні, психолого-педагогічні, дидактичні умови. Виявлено визначення поняття «формування» як процесу цілеспрямованого й організованого оволодіння соціальними суб'єктами цілісними, стійкими рисами і якостями, необхідними їм для успішної життєдіяльності і розвиток як процес початкових змін людини.
Визначено поняття «толерантність», що позначає терпимість до іншому світогляду, способу життя, поведінки і звичаям. Виявлено розуміння поняття «толерантність» у трактуванні різних авторів, розглянуті її види, такі як особистісна, соціальна та етнічна толерантність. Базові національні цінності лежать в основі цілісного простору духовно-морального розвитку та виховання школярів, тобто укладу шкільного життя, визначального урочну, позаурочну і позашкільну діяльність учнів. Відповідно традиційним джерелам моральності визначаються і базові національні цінності, такі як: патріотизм, соціальна солідарність, громадянськість , сім'я, праця і творчість, наука, традиційні російські релігії, природа, людство. Знання про цінності переводяться в реально діючі, усвідомлені мотиви поведінки, значення цінностей присвоюються учнями та стають їх особистісними смислами, духовно моральний розвиток навчаються досягає відносної повноти. Перехід від одного рівня виховних результатів
до іншого повинен бути послідовним, поступовим. Досягнення трьох рівнів виховних результатів забезпечує появу значущих ефектів духовно-морального розвитку і виховання учнів - формування основ російської ідентичності, присвоєння базових національних цінностей, розвиток моральної самосвідомості, зміцнення духовного і соціально психологічного здоров'я, позитивного ставлення до життя, довіри до людей і суспільству. Встановлено, що в процесі навчальної та позаурочної діяльності молодших школярів необхідно розробляти і застосовувати тренінгові заняття. Використовувати такі вправи як «Я-висловлювання», «поема про толерантність», «обмін ролями» та інші. Вправи сприяють ефективному формуванню толерантного і духовно-моральної поведінки. Вчителю початкових класів необхідно цілеспрямовано займатися формуванням різних видів толерантності в учнів за допомогою спеціальних методів і прийомів.
У практичній частині дослідження були підібрані і описані діагностичні методики, виявлено вихідний рівень сформованості різних видів толерантності учнів. В рамках формуючого експерименту були виявлені і структуровані групи педагогічних умов: організаційно-педагогічні, психолого-педагогічні, дидактичні. Структуровані педагогічні умови формування толерантності. Структуровані також групи прийомів формування толерантності по організації діяльності учнів, з організації діалогової рефлексії і по використанню художньої літератури
Та...
