Введення
Сучасний етап розвитку людського суспільства характеризується процесом глобалізації світової економіки, політики та культури, цей процес складний, многохарактерен і несе в собі як позитивні, так і негативні тенденції. Останні пов'язуються, зокрема, із зростанням соціально-психологічної напруги, у тому числі в міжетнічних відносинах всередині регіонального, міжгрупового та міжрегіонального спільноти, часто на тлі зростання самовизначення, етнічної самосвідомості. Це негативно позначається на загальному розвитку і розвитку кожної країни і етносу. Тим часом, в сучасних умовах взаєморозуміння між народами і взаємопідтримка стають особливо важливими.
Нетерпимість дійсно перетворилася на одну з найбільших глобальних проблем сучасного світу. Її суть полягає в запереченні і придушенні відмінностей між окремими людьми і культурами. Зведена на рівень колективної і навіть державної позиції, нетерпимість підриває принципи демократії і призводить до порушення індивідуальних і колективних прав людини. Нетерпимість виступає противником різноманіття, яке становить найважливіший збагачуючий фактор людського розвитку.
Добро і зло ... Вічні теми. Теми казок, міфів, мистецтва, релігії ... Теми життя. Сучасне суспільство з його інформатизацією і стресами все частіше характеризують як суспільство підвищеної агресивності. Мультфільми, бойовики і трилери, детективи, комп'ютерні ігри - все те, чим оточені сучасні діти і чим вони заповнюють своє дозвілля, - просякнуте агресією. І що найстрашніше, це стає нормою. І цьому, на жаль, вчать дорослі. А добро? Сучасні підлітки замість читання книг воліють грати в комп'ютерні ігри, замість відвідування театру дивляться бої без правил, пригодницькі фільми витіснені бойовиками; вони поклоняються лише своїм кумирам, проводять час на тусовках. Це їхня свобода вибору. Обов'язковою залишилося тільки відвідування школи, де процес утворення йде на тлі виховання; де сходяться діти різних національностей, різних статусів і поглядів. Саме в школі потрібна терпимість у відношенні один до одного, незважаючи на колір шкіри, соціальне становище, різні точки зору, до всього, що може викликати агресію. Тому толерантності потрібно вчити, нарівні з рахунком і письмом. Вчити приймати інших такими, які вони є. Вчити терпимо ставитися до самобутності, розумно вирішувати конфлікти, творчо перетворювати відмінності. Не всі, але багато що може школа. Наприклад, качнути світ в бік добра, донести до підлітків, що бути толерантним - значить, бути сучасним, використовуючи вплив підготовлених педагогів і допомогу освічених батьків. Все це і визначає актуальність проблеми дослідження.
Об'єкт дослідження - процес навчання хімії в загальноосвітній школі.
Предмет дослідження - виховання толерантності учнів, як аспект процесу навчання хімії.
Мета дослідження - визначення педагогічних умов, що сприяють вихованню толерантності учнів у процесі навчання хімії.
Гіпотеза дослідження. Виховання толерантності учнів у процесі навчання хімії буде ефективно якщо:
· у змісті навчального матеріалу з хімії вичленяються лексичні одиниці, що дозволяють розкрити учням сутність і зміст поняття «толерантність»;
· на уроках хімії здійснюється робота з вправами, завданнями, зміст яких дозволяє учням усвідомити необхідність толерантного ставлення до людей;
· використовувані на уроках хімії методи навчання (бесіда, дискусія, гра, тестування, тощо) втягують учнів у відносини, в яких з'являється толерантність.
Завдання і дослідження.
. Розкрити сутність і зміст поняття «толерантність».
2. Визначити зміст, методи і принципи виховання толерантності школярів у процесі навчання хімії.
. Визначити результативність експериментальної роботи по вихованню толерантності учнів на уроках хімії.
Практична значимість дослідження полягає в спрямованості його результатів на вдосконалення процесу формування толерантності у процесі навчання хімії; у визначенні методів вивчення толерантності учнів.
Методи дослідження. Для вирішення поставлених завдань і перевірці вихідних припущень було використано комплекс взаємодоповнюючих методів дослідження, адекватних його предмету: аналіз психологічної та педагогічної літератури; соціологічні методи (анкетування, бесіди, тестування); спостереження (пряме, побічне, включене); експериментальні методи (констатуючий і формуючий варіанти експерименту); вивчення узагальнення досвіду педагогічної діяльності; математико-статистичні методи (процентне співвідношення)
Робота виконувалася на базі гімназії № 4, 10 «А» класу.
