/>
Малюнок 2. Види мислення.
У науці був такий період, коли специфіку правої і лівої півкуль головного мозку пов'язували з різними видами діяльності. По «відомству» правої півкулі зарахували музику і різні види мистецтва, математичні ж навички і мовну компетенцію - за лівою півкулею. З плином часу, однак, прийшло розуміння, що кордон між півкулями не настільки чітка, як думали спочатку. Принцип роботи мозку, як уже зазначалося, панорамний, холістичний. Від поняття «полушарную спеціалізація» не варто відмовлятися, проте слід зробити суттєве застереження, що воно відноситься більшою мірою не до діяльності мозку, а до того, як саме він здійснюється [25.84].
Існує загальна думка, що ліва півкуля мозку обробляє інформацію послідовно і лінійно, аналітично і логічно. Конвергентне мислення (від лат. Cоnvergere - сходитися) - форма мислення. Засноване на стратегії точного використання попередньо засвоєних алгоритмів вирішення певної задачі, тобто коли дана інструкція по послідовності і змістом елементарних операцій по вирішенню цього завдання [5.305].
Ліва півкуля як би дробить картину світу на частини, на деталі і аналізує їх, вибудовуючи причинно-наслідкові ланцюжки, класифікуючи всі об'єкти, вибудовуючи схеми, послідовно перебираючи все те, що потрапляє в сферу його сприйняття або витягується з пам'яті. Таким чином, ліва півкуля можна назвати аналітичним, класифікаційними, абстрактним, алгоритмічним, послідовним, індуктивним. Можна сказати, що лівому півкулі властиво раціонально-логічне, знакове мислення. Ліва півкуля відповідає за наші здібності до читання та письма, математики, іноземних мов.
Права півкуля, навпаки, - глобально, релятивно, синхронно і інтуїтивно, тобто нелінійно. Виявилося, що права півкуля найвищою мірою відповідає тому, що ми вкладаємо в поняття «творчість», «творче мислення», Дивергентное мислення (від лат. Divergere - розходитися) - метод творчого мислення, застосовуваний зазвичай для вирішення проблем і завдань. Полягає в пошуку безлічі рішень однієї і тієї ж проблеми [5.127].
Права ж півкуля, в якому немає центрів мови, схоплює картину світу цілісно, ??одночасно включаючи в розгляд всю конкретну реальність, що не дроблячи на частини, а синтезуючи цілісний образ у всій сукупності його конкретних проявів. Воно спеціалізується на обробці інформації, яка виражається не в словах, а в символах і образах. Правому півкулі властиво наочно-образне, інтуїтивне, творче мислення. Права півкуля дає нам можливість мріяти і фантазувати. Права півкуля відповідає також за здібності до музики і образотворчого мистецтва.
У більшості людей домінує певний півкулю. Це пов'язано з особливістю освітніх систем. З народження дитина майже в рівній мірі (гармонійно) користується можливостями, закладеними в різних частках мозку. Потім, через односпрямованість сучасних навчальних закладів, одна півкуля бере вгору. Наприклад, в математичних школах мало розвивають творче мислення, хоча математика - найбільш творча наука. А в музичних школах або в консерваторіях рідко тренують логічне мислення. В результаті у багатьох людей розвинене лише одна півкуля.
Щонайпотужнішим гальмом, стримуючим, стримуючим гармонійний розвиток, розвитку як творчих особистостей, виступає традиція левополушарного освіти, яке поширюється і на всі суспільні «надбудови». Якщо креативність, яка закладена в кожному з нас, і проявляється, то на надзвичайно обмежених «ділянках» нашого життя, замість того щоб вирувати в повну силу по всьому життєвому простору [25.112].
Робимо висновок: щоб розвинути і виховати в собі здібності творчо мислити можна тільки спираючись на обидві півкулі. Для гармонійного розвитку дитини необхідно навчити його по-різному осмислювати навчальний матеріал (логічно, образно, інтуїтивно, творчо).
У навчальній діяльності нам треба активніше задіювати права півкуля, навчити мислити дітей по-іншому - не так, як мислить логіка, розум. Тому для розвитку креативності одним з основних завдань є стимуляція роботи правої півкулі. Найпростіший і природний шлях - ті види діяльності, які" включають" праву частину мозку. Це всі види творчості: малювання, спів, танець, інше активну самовираження, слухання музики, сприйняття запахів, оперування символами, образами. Все це ми не так вже часто робимо в навчальному процесі.
Аналіз сучасних освітніх програм дозволяє зробити висновок про те, що вони не забезпечують належною мірою розвиток творчих здібностей та творчого потенціалу учнів. Піднімаються вчителем або запропоновані в підручнику проблеми, задачі та завдання традиційного типу призводять, до того, що розвивається стиль вчення, орієнтований на наведення на «правильну відповідь». Безумовно, конвергентні ...
