типи і створювати продукти та ідеї, що випереджають свій час [23.41].
Креативність - творчі здібності індивіда - здатності породжувати незвичайні ідеї, відхилятися від традиційних схем мислення, швидко вирішувати проблемні ситуації. Характерна готовність до продукування принципово нових ідей і входить в структуру обдарованості, як незалежний фактор [5.308].
Креативність - здатність зробити або яким-небудь іншим способом здійснити щось нове: нове вирішення проблеми, новий метод або інструмент. Володіє креативністю людина зазвичай відрізняється високим інтелектуальним рівнем в повсякденному житті і може раціонально вирішувати виникаючі проблеми, але часто вважає за краще діяти на підставі інтуїції і високо цінує ірраціональність в собі та ін. Після досягнення певного рівня інтелект представляється у яких незначну кореляцію з креативністю, тобто володіє високим інтелектуальним рівнем особа може і не мати високий творчий потенціал [4.225].
Згідно А. Маслоу - креативність - це творча спрямованість, природжено властива всім, але втрачаємо більшістю під впливом середовища [5.308].
Узагальнюючи досвід багатьох педагогів і психологів і наш досвід роботи з проблем навчання та розвитку обдарованих дітей, можна запропонувати наступне розуміння ключової проблеми їх навчання та розвитку. Вона полягає в тому, що освітня технологія (цілі, зміст і методи) навчання обдарованих дітей повинна відповідати природним фізіологічним і психологічним, а також соціальним особливостям і закономірностям розвитку учнів.
Проаналізувавши все вище сказане, використовуючи теоретичний і практичний досвід даної тематичної спрямованості, перед нами постало завдання: конкретизувати модель роботи з обдарованими дітьми, для розвитку творческости у обдарованих дітей молодшого шкільного віку. Для вирішення даної задачі звернемося до психології.
Психологічні дослідження в школах показують, що практично всі діти володіють творчим потенціалом, який ефективно розвивається при систематичних заняттях. Здібності, навички та вміння, набуті і розвинені на навчальних заняттях, діти досить ефективно переносять і в повсякденне життя. Як визначити, які заняття і вправи розвивають творчий потенціал особистості, а які ні. Найкраще це пояснити через зіставлення креативного або дивергентного (творчого) мислення і традиційного конвергентного мислення, на розвиток якого ставиться акцент у більшості шкіл, коли вчителі зазвичай пропонують учням проблеми і завдання, вже маючи в своїй свідомості правильну відповідь. Згідно з таким підходом відповіді учнів оцінюються за такими основними критеріями:
v ступеня точності відповіді;
v ступеня подробиці;
v швидкості (хто раніше);
v акуратності і ступеня відповідності встановленій формі відповіді (при письмових завданнях).
Е. Торренс і Дж. Гілфорд розводять поняття інтелект і креативність, розглядаючи креативність як дивергентность мислення. Вони розглядали креативність як здатність відмовитися від стереотипних способів мислення. Основними факторами зізнаються:
· оригінальність, нетривіальність, незвичайність висловлюваних ідей, яскраво виражене прагнення до інтелектуальної оригінальності;
· семантична гнучкість, т. е. здатність бачити об'єкт під новим кутом зору, виявити можливість його нового використання, розширювати функціональне застосування на практиці;
· образна адаптивна гнучкість, т. е. здатність змінювати сприйняття об'єкта таким чином, щоб бачити його нові, приховані від спостереження сторони;
· семантична спонтанна гнучкість, т. е. здатність, продукувати різноманітні ідеї у невизначеній ситуації, зокрема в такій, яка не містить орієнтирів для цих ідей [24.232].
Креативність («творческость») - одна з найважливіших характеристик обдарованості. Розташування до творчості - вищий прояв активності, можливість створити щось нове. Відомо, що креативність - це не те ж саме, що високий рівень інтелекту. Творческость передбачає особливий склад розуму, де важливе значення має уяву, інтуїція, неусвідомлювані компоненти розумової активності. [13.289] Креативність обов'язково передбачає інтелектуальний розвиток людини вище середнього рівня, оскільки лише такий рівень може забезпечити основу для творчої продуктивності.
Високі творчі здібності неможливо передбачити з допомогою тестів інтелекту (зазвичай при діагностуванні обдарованості беруться саме тести на інтелект). Для творчого розумового процесу характерно дивергентное мислення, а більшість тестів інтелекту вимагають зусиль конвергентное мислення (Згідно з малюнком 2)
