розумові здібності розвивати необхідно, однак треба обов'язково надати дітям можливість розвивати і творче дивергентное мислення - той вид мислення, який характеризується руйнуванням шаблонних стереотипів і обмежень і великою свободою у вирішенні проблем. Адже реальні проблеми, з якими людина стикається у своєму житті, не мають однозначних «правильних» відповідей, на відміну від навчальних завдань і проблем. Діти в традиційній школі мають мало можливостей застосовувати різні підходи і пропонувати різні рішення навчальних завдань.
Багато вчені вважають, що творчий стиль розумової діяльності - це первинна і природна форма роботи мозку. У зв'язку з цим творчі здібності властиві без винятку всім людям, особливо дітям, але проявляються вони по-різному в залежності від вираженості спеціальних здібностей до різних видів діяльності. Шаблони і штампи з'являються під впливом соціальних впливів і, головним чином, як предмет існуючої системи виховання і навчання.
У шкільних заняттях чільна роль, безумовно, належить корі лівої півкулі мозку, тоді як, праве практично не діє.
У дослідженні Н.Б.Шумаковой вивчалися особливості розвитку постановки питань як однієї з форм прояву пошукової, творчої активності в період від 5 до 20 років. Результати дослідження дозволили виділити два критичних періоди в розвитку здатності дітей задавати питання при знайомстві з новим об'єктом. Перший критичний період спостерігається у віці від 6 до 8 років: якщо дошкільнята відрізняються надзвичайно високою допитливістю, то з переходом до шкільного навчання значна частина дітей (20-25%) стають пасивними; разом з тим у 20-25% дітей спостерігається різке наростання активності, а у більшості - 50-60% - активність істотно коливається залежно від умов спілкування і навчання [26.16].
Змістовний аналіз питань вчителів молодших класів, що задається на уроках дітям, показує. Що тільки 10% цих питань спонукає інтелектуальну активність дітей, містять елемент невідомості і протиріччя, спрямовані на з'ясування причин і взаємозв'язків явищ. Більшість питань адресовані до пам'яті, вони дозволяють з'ясувати вчителю, як діти засвоїли і вивчили той чи інший матеріал. Співвідношення питань на уроках - стимулюючих розумову активність 10% і перевірочних 80% [27.32].
Працювати права півкуля ми змушуємо на уроках музики, ІЗО та літератури, а адже це всього 6:00 на тиждень, тоді як ліва півкуля працює шістнадцятій годині. Домашнє завдання теж в основному для роботи лівої півкулі мозку. Природно, тоді не можна вести мову про одночасному розвитку півкуль. Значить перед нами стоїть завдання знайти ті методи, форми роботи з дітьми, при яких ми змогли б задіяти обидві півкулі, т. Е. Зробити паралельний тренаж обох півкуль. Тому необхідно використовувати кожну можливість при вивченні тієї чи іншої теми для розвитку творчого потенціалу учнів. Це можна втілювати в життя, не відходячи від традиційних навчальних програм, використовуючи на звичайних уроках різні методи, спрямовані як на розвиток конвергентного мислення, так і дивергентного.
2.2 Метод навчання обдарованих дітей
Творчість - найпотужніший імпульс у розвитку дитини. Потенційна геніальність живе в кожній людині, в кожному є індивідуальна своєрідність. Так має бути. Але як часто, вже з дитинства дитина не вірить у себе, і в результаті - гальмується розвиток. Тому головне завдання вчителя: не вбити, а звільнити, розкрити творчі сили в людині.
Учитель зобов'язаний докласти чимало зусиль, щоб життя дитини в школі була цікавою, радісною, повної творчої праці. На уроці повинна панувати атмосфера взаєморозуміння і співпраці. Це сприяє розкутості дитини і, як наслідок, його розвитку.
Таким чином, розвиток творчої обдарованості стає одним з основних завдань сучасної освіти. Для цього необхідна спеціальна освітня технологія, яка б дозволяла розвивати унікальний творчий потенціал кожного учня, зберігаючи при цьому масовість освіти. Таку технологію забезпечує підхід, пов'язаний з розвитком творчої обдарованості учнів. Розвиток творчих здібностей можна здійснити через технологію розвитку критичного мислення, проектно - дослідну, комп'ютерні та ігрові технології, інтегровані уроки.
Для розвитку креативності в учнів нашої гімназії, ми вирішили використовувати один з методів роботи з обдарованими дітьми, інтегровані уроки. Інтеграція урочної та позакласної діяльності дозволяє забезпечити безперервність процесу розвитку та виховання творчої особистості обдарованої дитини.
Інтегрований курс, який охоплює такі предмети - літературне читання, образотворче мистецтво і музику, має спільні для кожного з них мети, не порушує принципів дидактики, зберігає специфіку рі...
