глянуті вище словесні методи в поєднанні з демонстраційними з погляду видів діяльності вчителя можна характеризувати як пояснювально - ілюстративні. Ці методи в основному будуються на передачі інформації за допомогою слова, демонстрації натуральних об'єктів і графічних зображень.
Отримувані на основі використання пояснювально - ілюстративного методу знання, як правило, залишаються на невисокому рівні знань - копій, тобто учні запам'ятовують інформацію і репродуктивно відтворюють її. Для досягнення більш високого рівня знань вчитель організує діяльність дітей по відтворенню не тільки знань, а й способів дій. Способи відтворення заданих видів діяльності успішно засвоюються при використанні репродуктивних методів. В даному випадку велику увагу слід приділяти інструктажу з демонстрацією прийомів роботи.
Сутність вступного, поточного та заключного інструктажу викладена вище. При виконанні практичних завдань репродуктивна діяльність дітей виражається у формі вправ, кількості відтворень і вправ при використанні репродуктивного методу обумовлюється складністю навчального матеріалу. Практика показує, що, наприклад, для освоєння прийомів різання паперу ножицями по прямій лінії досить провести до десяти вправ, а для освоєння прийомів обрізання блоку книги ножем по фальц-лінійці необхідно виконати до ста вправ. Відомо, що учні молодших класів не можуть довгий час виконувати одні й ті ж тренувальні вправи.
Тому систему вправ слід будувати таким чином, щоб в них постійно вносилися елементи новизни. Наприклад, вправи по згинанню папери в 3классе здійснюються в плині декількох уроків у процесі виготовлення різних виробів: пакетів, кишеньок, шапочок, стаканчиків, голубів, човників, корабликів, коробочок. Подібним чином у процесі репродуктивної діяльності проводяться вправи по різанню паперу ножицями склеюванню паперу і т.д.
Частково-пошуковий метод, званий іноді евристичним, включає в себе елементи репродуктивної і пошукової діяльності. Суть методу полягає в тому, що учням не дається остаточне рішення задачі, частина посильних питань їм пропонується вирішити самостійно. Для розвитку самостійності і творчої ініціативи учитель використовує різні прийоми. На першому етапі діти виконують завдання за технологічними картами з найдокладнішим описом операцій і прийоми роботи. Поступово при складанні технологічних карт частина даних навмисне пропускається. Це змушує дітей самостійно вирішувати деякі посильні для них завдання.
Далі кількість відсутніх даних у технологічній карті збільшується. Учні привчаються спочатку в класі під керівництвом вчителя, а потім самостійно розробляти технологічний процес виконання нескладних виробів, знаходити при цьому раціональні способи роботи.
Наприклад, при виготовленні папки для листівок частина посильних завдань учні вирішують в процесі пошукової діяльності. Вони встановлюють кількість кришок у папки, визначають за величиною стопки листівок довжину, ширину і товщину папки. Далі учні підраховують, скільки і яких деталей. Так, в процесі частково пошукової діяльності учні спочатку отримують уявлення про виріб, потім планують послідовність роботи і, нарешті, здійснюють технологічні операції з реалізації проектів у закінчені вироби.
Проблемний метод навчання передбачає постановку певних проблем, які вирішуються в результаті творчої діяльності учнів. Цей метод розкриває перед учнями логіку наукового пізнання. Елементи проблемної методики можна вводити на уроках трудового навчання в 3 класі.
Так, при моделюванні корабликів учитель демонструє досліди, які ставлять перед учнями певні проблеми. У склянку, заповнений водою, поміщають шматочок фольги. Діти спостерігають, що фольга занурюється на дно. Чому фольга тоне? Діти висувають припущення, що фольга - важкий матеріал, тому вона тоне. Тоді вчитель робить з фольги коробочку і обережно опускає в склянку вниз дном. Діти спостерігають, що в цьому випадку та ж фольга утримується на поверхні води. Так виникає проблемна ситуація.
І перше припущення про те, що важкі матеріали завжди тонуть, не підтверджується. Значить, справа не в самому матеріалі (фользі), а в чомусь іншому. Учитель пропонує уважно розглянути ще раз шматочок фольги і коробочку з фольги і встановити, чим вони відрізняються. Учні встановлюють, що ці матеріали відрізняються тільки за формою: шматочок фольги має плоску форму, а коробочка з фольги - об'ємну пустотілу форму.
Чим заповнені пустотілі предмети? (Повітрям). А повітря має невелику вагу. Він легкий. Який можна зробити висновок? (Пустотілі предмети навіть з важких матеріалів, як метал, заповнені? Легким? Повітрям, не тонуть.) Чому не тонуть великі морські кораблики, зроблені з металу? (Тому що вони пустотілі) що буде, якщо коробочку з фольги проколо...
