ти шилом? (Вона потоне.) Чому? (Тому що заповниться водою.) Що станеться з кораблем, якщо його корпус отримає пробоїну і заповниться водою? (Корабель потоне.)
Таким чином, вчитель, створюючи проблемні ситуації, спонукає учнів будувати гіпотези, проводячи досліди і спостереження, дає можливість учням спростовувати або підтверджувати висунуті припущення, самостійно робити обґрунтовані висновки. При цьому вчитель використовує пояснення, бесіди, демонстрації предметів, проведення спостережень і дослідів. Все це створює перед учням проблемні ситуації, залучає дітей до науковий пошук, активізує їхнє мислення, змушує їх прогнозувати і експериментувати. Таким чином, проблемне виклад навчального матеріалу наближає навчальний процес у загальноосвітній школі до наукового пошуку.
Дослідницький метод слід розглядати як вищий щабель творчої діяльності учнів, у процесі якої вони знаходять рішення нових для них завдань. Дослідницький метод формує в учнів знання та вміння, які мають високий ступінь переносу і можуть застосовуватися в нових трудових ситуаціях. Використання цього методу наближає процес навчання до наукового пошуку, де учні знайомляться не лише з новими науковими істинами, але й з методикою наукового пошуку.
Природно, що за змістом дослідницький метод у науці відрізняється від дослідницького методу в навчанні. У першому випадку дослідник відкриває суспільству нові, раніше не відомі явища і процеси; у другому-учень відкриває явища і процеси лише для себе, не представляють новизни для суспільства.
Іншими словами: в першому випадку - відкриття здійснюються в соціальному плані, по-другому - в психологічному. Учитель, ставлячи перед учнями проблему для самостійного дослідження, знає як результат, так і шляхи вирішення і види діяльності, що призводять учня до правильного рішення поставленої проблеми. Таким чином, дослідницький метод у школі не переслідує мети зробити нові відкриття. Він вводиться учителем для того, щоб виховати в учнів риси характеру, необхідні для подальшої творчої діяльності.
Розглянемо на конкретному прикладі елементи дослідницького методу. На уроці вчитель ставить перед дітьми завдання - підібрати для виготовлення кораблика папір, яка повинна володіти такими ознаками: добре забарвлюватися, бути щільною, міцною, товстою. У розпорядженні кожного учня є зразки писального, газетного, малювальної, побутової (споживчої) папери і кальки, пензля, баночки з водою. У процесі нескладних досліджень з наявних видів паперу учень вибирає для виготовлення корпусу моделі кораблика таку папір, яка володіє всіма перерахованими ознаками. Припустимо, що перший учень починає перевіряти ознака окрашиваемости.
Проводячи пензлем з фарбою за зразками писального, газетного, малювальної, споживчої паперу і кальки, учень встановлює, що писальний, малювальна, споживацька папір і калька є щільними паперами, газетна - нещільної. Учень робить висновок, що газетний папір не годиться для корпусу кораблика. Розриваючи наявні зразки паперу, учень встановлює, що писальний і споживча папір нетривка. Значить, ці види не підходять для виготовлення корпусу кораблика. Далі учень уважно розглядає решта види папери - малювальну і кальку - і встановлює, що малювальна папір більш товста, ніж калька. Отже, для виготовлення корпусу кораблика необхідно використовувати малювальну папір. Цей папір володіє всіма необхідними ознаками: добре забарвлюється, щільна, міцна, товста.
Перевірку видів паперу було б розпочинати з ознаки міцності. Після цієї перевірки у розпорядженні учня залишилося б тільки два види паперу: калька і малювальна. Перевірка ознаки товщини дала можливість учневі з решти двох видів відразу вибрати необхідну для кораблика малювальну папір.
При використанні дослідницького методу, як показує розглянутий приклад вибору паперу, учневі не дається готове рішення завдання. У процесі спостережень, проб, дослідів, несло?? вих досліджень учень самостійно приходить до узагальнень і висновків. Дослідницький метод активно розвиває творчі здібності учнів, знайомить школярів з елементами наукового пошуку.
навчання початковий школа працю
2.2 Опис та аналіз результатів дослідно-педагогічної роботи
Дослідно-педагогічна робота проводилася в малокомплектній Дубовицької школі Костанайської області: в 3? а? класі (30 учнів), в якості контрольного був узятий паралельний 3? б? клас (28 учнів). До початку проведення уроків з проблеми нашого дослідження, ми провели самостійну роботу в обох класах.
На одному з уроків ми поставили завдання, щоб виявити знання, вміння та навички з словесних методів навчання учнів. Проведено урок, на цьому уроці лише дано завдання, без пояснення завдання, без інструктажу подальш...
