яються вимоги дитина сприймає адекватно, позитивно ставиться до школи;
? повно і глибоко опановує програмним матеріалом;
? навчальний матеріал засвоює легко;
? уважно слухає пояснення і вказівки вчителя, вирішує ускладнені завдання, виконує будь-які доручення без зовнішнього контролю;
? проявляє великий інтерес до самостійної навчальної роботи, старанний (завжди готовий до всіх уроків);
? в класі займає сприятливе статусне положення;
? сумлінно і охоче виконує громадські доручення.
2. Середній рівень адаптації:
? Першокласник позитивно ставиться до школи, негативних переживань її відвідування не викликають;
? основний зміст навчальних програм засвоює;
? навчальний матеріал розуміє, якщо вчитель викладає його детально і наочно;
? при виконанні завдань, доручень, вказівок дорослого, зосереджений і уважний, але під його контролем;
? типові завдання вирішує самостійно; буває зосереджений тільки тоді, коли зайнятий чимось для нього цікавим (майже завжди готується до уроків і виконує домашні завдання);
? дружить з багатьма однокласниками;
? сумлінно громадські доручення виконує.
3. Низький рівень адаптації :
? Дитина негативно ставиться до школи;
? часто скаржиться на погане самопочуття;
? присутні порушення дисципліни;
? переважає пригнічений настрій;
? утруднена самостійна робота з підручником;
? фрагментарно засвоює пояснює вчитель матеріал;
? не проявляє інтересу при виконанні самостійних навчальних завдань;
? необхідні постійний контроль, систематичні нагадування і спонукання з боку вчителя, до уроків готується нерегулярно;
? для розуміння нового і рішення задач за зразком потрібна значна навчальна допомога вчителя або батьків, зберігає працездатність і увагу при подовжених паузах для відпочинку;
? близьких друзів не має, по іменах і прізвищах знає лише частина однокласників, пасивний;
? без особливого бажання виконує громадські доручення, під контролем/27 /.
Після проведення формуючого етапу у деяких учнів спостерігаються просування адаптації від низького рівня до середнього, від середнього рівня до високого (показано «+»).
Також знаком «+» відзначені результати учнів, що зберігають постійно високий рівень адаптації.
У науці під рівнем розуміють пропорцію «вищих» і «нижчих» ступенів розвитку процесів або об'єктів.
Ми порівняли результати стартових замірів соціальної адаптації школярів і відобразили на малюнку 1.
Тут ми можемо побачити приблизно однаковий рівень адаптації учнів двох класів на початку навчального року.
Малюнок 1. Стартові заміри адаптації учнів
На малюнку 2 відображено рівень адаптації учнів двох класів в кінці експериментальної роботи. Тут ми можемо чітко побачити зміни рівня соціальної адаптації школярів і порівняти ці зміни між класами.
Малюнок 2. Підсумкові виміри адаптації учнів
При соціальної адаптації дитини до навчання в школі розглядається готовність учнів до прийняття нових зобов'язань і правил, а так само адаптація в колективі дітей одного віку. Необхідність в повазі і визнання дорослих, спілкування з хлопцями свого віку розвиває у дитини потребу зайняти нове положення в суспільстві - положення школяра. Те, якою мірою дитина пристосований до навчання, до даних умов і наскільки його поведінка, відносини в класі і сім'ї відповідають тим соціальним правилам і нормам, прийнятим в соціумі і є показником соціальної адаптації. У ході проведеного дослідження було виявлено, що більшість першокласників мають ігрову мотивацію. У зв'язку з перевагою ігрової мотивації викладачам необхідно охоплювати максимальну кількість ігрових моментів там, де це мотивовано змістом навчання. Таким чином, в ході формуючого етапу експерименту ми повинні простежити ефективність функціонування розробленої нами системи.
.2 Використання гри, як засобу соціальної адаптації дітей молодшого шкільного віку
Реалізовуючи ігрові технології в роботі з дітьми, тим самим педагоги не тільки сприяють прищеплювання дітям соціального досвіду, але і їх соціальної адаптації в школі. Результати цієї педагогічної діяльності в подальшом...
