ify"> Конфлікти в області автономії й авторитету обумовлені сором свободи шкільними правилами.
Незадоволеність своїх амбіцій, претензій на успіх а також побоювання не отримати бажаної оцінки в колективі породжують у молодих людей стан шкільної тривожності.
Тривожний школяр має неадекватну самооцінку: занижену, завищену, часто суперечливу, конфліктну.
Він відчуває труднощі у спілкуванні, рідко виявляє ініціативу, поведінка - пріневротіческого характеру, з явними ознаками дезадаптації, а інтерес до навчання знижується. Йому властива невпевненість в собі самому, у своїх здібностях, боязкість, наявність псевдокомпенсірующіх механізмів, мінімальна самореалізація [71].
Коли в самооцінці стикаються дуже високі домагання і сильна невпевненість у собі, то в результаті виявляються гострі емоційні реакції (нервозність, істерики, сльози). У психології цей феномен отримав назву афекту неадекватності .
Люди з афектом неадекватності бажають у всьому існувати першими, в тому числі і тоді, як скоро верховенство ніяк не володіє ні найменшого принципового сенсу.
Афект неадекватності ніяк не тільки заважає вірному формуванню справи персони до себе, однак і перекручує майже всі його взаємозв'язку з оточуючим учня світом.
Ці люди нерідко очікують від інших підступу, недоброзичливості. Будь-яку, в тому числі і нейтральну або заздалегідь виграшну, обстановку вони розташовані приймати як загрожує. Неважливо яка обстановка випробування компетентності - іспит, аналіз - для таких людей як виявилося елементарно нестерпною.
У досвіді, направленому на дослідження афекту неадекватності, порівнювалися вимоги старшокласників на те, щоб існувати догадливими, зі справжньою оцінкою їх здібностей до вченню і засвоєнню знань. Виявилося, ніби у всіх тестованих мається найвищі вимоги на те, щоб існувати догадливими.
Однак як скоро їм запропонували постановити задачки на кмітливість, тобто сотворили обстановку, коия настійно просила реальної оцінки власних здібностей, тільки деякі захотіли взяти участь у даному.
Тільки деякі показали співвідношення значення вимог своїй самооцінці. Велика частина старшокласників категорично відмовилися взяти участь у вирішенні завдань, при цьому психологічна натура даних відмов була різна.
Зазвичай хорошою для становлення персони підлітка старшого шкільного віку числилися адекватна зарозумілість, відповідний ступінь вимог.
Дослідження, проведені в крайнє час, демонструють, ніби більш продуктивними надолужити вважати вищу зарозумілість, найвищий або зовсім найвищий ступінь вимог, які мають всі шанси в тому числі і перевершувати реальні можливості студента.
Серед можливих причин називаються і фізіологічні особливості (особливості нервової системи - підвищена чутливість або сензитивность), і індивідуальні особливості, і взаємини з однолітками і з батьками, і проблеми в школі та багато іншого.
Тривожність - це суб'єктивне прояв неблагополуччя особистості.
Прояв тривожності може протікати в 2 варіантах: це страх - гнів і страх - страждання, які по-різному виявляються, але однаково дезадаптірующімі особистість.
Для діагностики шкільної тривожності педагогу, батькам важливо знати особливості поведінки тривожних дітей.
Тривожні діти відрізняються частими проявами неспокою і тривоги, а також великою кількістю страхів, причому страхи і тривога виникають у тих ситуаціях, в яких дитині, здавалося б, нічого не загрожує. Тривожні діти відрізняються особливою чутливістю. Дитина може тривожитися: поки він в саду, раптом з мамою щось трапиться.
Тривожні діти нерідко характеризуються низькою самооцінкою, у зв'язку з чим у них виникає очікування неблагополуччя з боку оточуючих. Це характерно для тих дітей, чиї батьки ставлять перед ними непосильні завдання, вимагаючи цього, що діти виконати не в змозі, причому у разі невдачі їх, як правило, карають, принижують («Нічого ти робити не вмієш! Нічого в тебе не виходить! »).
Тривожні діти дуже чутливі до своїх невдач, гостро реагують на них, схильні відмовлятися від тієї діяльності, наприклад малювання, в якій відчувають труднощі.
У таких дітей можна помітити помітну різницю в поведінці на заняттях і поза занять. Поза занять це живі, товариські і безпосередні діти, на заняттях вони затиснуті і напружені. Відповідають на запитання вчителя тихим і глухим голосом, можуть навіть почати заїкатися. Йдеться їх, може бути як дуже швидкою, квапливої, і уповільненою, ускладненою. Як правило, виникає тривале порушення: дитина збуджує руками одяг, ман...
