ють у відносинах з зрілими людьми і меншу зі ровесниками.
У взаємозв'язку з цим необхідно відзначити наступне. Судячи за експериментальними даними, досить високий рівень шкільної тривожності і, до речі, зниження самооцінки, взагалі характерні для періоду вступу до школи, перших місяців навчання.
Однак після адаптаційного періоду, що продовжується звичайно від одного до трьох місяців, становище змінюється: емоційне самопочуття і самооцінка стабілізуються.
Саме після цього можна виділити дітей зі справжньою шкільною тривожністю.
Таких дітей в перших класах, що навчаються за програмою початкової школи, зазвичай буває від 18% до 26%.
Роботу з виявлення шкільної тривожності і її подолання в 1 класі доцільно починати приблизно в середині 2 чверті.
Результати досліджень показують, що діти з високою шкільної тривожністю в молодших класах по успішності знаходяться як би на двох крайніх полюсах.
Це або відмінники, або слабо -і навчанні учні, серед них майже немає школярів з хорошою або середньою успішністю. психологічна допомога для відмінника зі шкільної тривожністю і для двієчника буде різної, матиме свої специфічні особливості.
Підлітки найбільш тривожні у відносинах з однокласниками і батьками і найменш тривожні - зі сторонніми дорослими і вчителями. Підлітковий вік часто називають періодом диспропорції у розвитку.
У цьому віці збільшується увага до себе, до своїх фізичних особливостей; загострюється реакція на думку оточуючих, підвищується почуття власної гідності і образливість.
Фізичні вади часто перебільшуються.
У порівнянні з дитячим віком, зростаючу увагу до свого тіла обумовлено не тільки фізичними змінами, а й новою соціальною роллю підлітка.
Навколишні очікують, що завдяки фізичний зрілості він вже повинен справлятися з певними проблемами розвитку.
У підлітків розвивається тривога з приводу і норми розвитку, це пов'язано, насамперед, з диспропорціями у розвитку, з передчасним розвитком, і його затримкою.
Усвідомлення соматичних змін включення в схему тіло - одне з найважливіших проблем періоду статевого дозрівання.
Підлітки відзначають також соціальну реакцію на зміну їх фізичного вигляду (схвалення, захоплення чи відраза, глузування, презирство) і включають її в уявлення про себе [69].
Це формує у підлітка низьку самооцінку, невпевненість у собі, скутість в спілкуванні і зниження почуття власної значущості.
До того ж сексуальний розвиток дуже тісно пов'язане з формуванням почуття гідності й гордості, особистісної ідентичності.
Старші школярі виявляють найвищий рівень тривоги у всіх сферах своєї діяльності та її оцінкою оточуючими, на відміну від підлітків у них зростає тривожність у спілкуванні з тими дорослими, від яких вони в якій - то мірі залежать. І. В. Дубровіна, за даними лонгитюдного дослідження виявила, що у десятикласників рівень тривожності різко знижується в порівнянні з 8 - 9 класами, але в 11 класі знову підвищується, за рахунок зростання самооценочной тривожності. Зростання самооценочной тривожності в 9 - 11 класах обумовлюється по - видимому тим, що ці класи - випускні.
У юнаків більш виражені статеві та індивідуальні відмінності в ступені тривожності і в характері викликаються факторів (успішність, становище серед однолітків, особливості самооцінки, тривожність пов'язана з типом ВНД), ніж у підлітків.
Це підтверджує теорію В. С. Мерліна про інтегральної індивідуальності. Економічні умови можуть стати причиною для тривожності: так як юнак постійно відчуває себе залежним, несамостійним. Молоді люди довго залежать від батьків у фінансовому відношенні, з - за великої тривалості шкільного навчання [51].
Формування юнацтва як фази вікового розвитку тісно пов'язане з процесом соціалізації в умовах шкільного колективу.
Тому шкільна тривожність старшокласників пов'язана в основному з успішністю, адаптацією, авторитетом і автономією. У зв'язку з вимогами, що пред'являються до успішності, виникають конфлікти, як з вчителями, так і з однолітками. По відношенню до вчителів можуть виникнути протест, відмова займатися і добиватися успіхів.
Така поведінка зустрічається і у спокійних і у критично налаштованих молодих людей, чиє виражене прагнення до успіху стикається з несприятливими перспективами на майбутнє. У відносинах з ровесниками можуть виникати конфлікти на грунті суперництва. Це впливає на психосоціальну адаптацію школярів та збереження класу як єдиного суспільства.
