дей , якщо мені не щастить »,« Я можу поліпшити свій поганий настрій за допомогою куріння, ліків або алкоголю »
По ходу обговорення цього списку підліток робить вибір лінії поведінки, тобто проявляє себе як суб'єкт діяльності. Обговорюючи з іншими учасниками і психологом наслідки того чи іншого вибору, підліток засвоює соціально прийнятні норми поведінки, вчиться шукати ефективні засоби досягнення мети. Гра «Умій сказати ні» дозволяє придбати навички відстоювання своєї думки, навіть якщо інші думають інакше. Наприклад, розігрується ситуація, де троє підлітків запрошують четвертого взяти участь у вечірці, на яку зберуться люди, не знайомі йому. Відбувається приблизно такий діалог:
Підемо сьогодні ввечері до Серьозі, не пошкодуєш.
А що буде?
Це секрет. Дізнаєшся, що таке кайф.
Я не знаю, якось незручно йти до чужих людей ...
Але ти ж з нами, ми тебе в образу не дамо. Не бійся!
Якщо підліток піддається умовлянням (хоча і відчуває небезпеку) або починає шукати привід для відмови, не подаючи виду, що він зрозумів небезпеку, така поведінка оцінюється як неправильне.
Розігруючи цю ситуацію кілька разів (змінюючи склад учасників та головного «героя»), учні (у разі необхідності за допомогою психолога) роблять висновок, що краще діяти за наступною схемою:
Називати речі своїми іменами;
Твердо відмовлятися, аргументувати своє рішення;
Пропонувати свій варіант.
Серйозним фактором ризику виникнення адитивного поведінки, як зазначалося у попередніх статтях цього циклу, є психопатії та акцентуації характеру. Суть психокорекційної роботи з підлітками «групи ризику», яким властиві патохарактерологические відхилення, в тому, щоб дати можливість кожному з них пережити в ході гри патогенну для його характеру ситуацію і знайти шляхи підвищення здатності її вирішення. Розіграш такій ситуації дає можливість як би «знеболити» психотравмуючі моменти, пережити і відреагувати на психологічні конфлікти, досягти розуміння своїх внутрішніх проблем і способів їх вирішення.
Завдання психокорекційної роботи:
. Навчання підлітка «розпізнаванню» небезпечних для нього ситуацій, тобто таких, які адресовані до його уразливому «місця найменшого опору». Досвід психотерапевтичної роботи показує, що невміння підлітка уникати несприятливих ситуацій відіграє не меншу роль в причинах дезадаптації, ніж невміння їх вирішувати. Тому зусилля психолога повинні бути спрямовані па підвищення здатності підлітка до розпізнавання і запобігання виникнення таких ситуацій. Наприклад, підліток збуджуваного типу акцентуації, коли він відчуває наближення сварки з приятелем, повинен відразу ж припинити спілкування і піти, а не продовжувати з'ясування стосунків, яке швидше закінчиться для нього неконтрольованим спалахом негативних емоцій.
. Формування у підлітка здатності «об'єктивізувати» небезпечні для нього ситуації, тобто зуміти підійти до них як би з боку, поглянути на події так, ніби це відбувається з кимось іншим.
У ході виконання цього завдання у школяра формуються навички аналізу ситуації, уміння знайти головне і другорядне. Наприклад, підлітку з епілептоідной акцентуацією характеру корисно розуміти фактори, що викликають агресивну поведінку, закономірності розвитку агресивного стану, різновиди форм прояву агресії, методи подолання спалаху гніву, який накопичується.
Оскільки в процесі психодрами підлітки поводяться так, як уміють і як вони звикли, на очах у групи відбувається активізація негативного досвіду вирішення складних ситуацій, що дає можливість членам групи вчитися на помилках і невдачах минулого.
. Розширення діапазону можливих варіантів поведінки підлітків у складних для них ситуаціях. Коли підліток з патохарактерологіческім розвитком стикається з уразливими для нього обставинами, він відчуває, що не здатний відповідати вимогам, пропонованим до нього. Це викликає стандартність, однотипність поведінки. Завдання психотерапевта в цьому випадку - навчити підлітка більш тонкому і багатому нюансами поведінки.
. Наведемо приклад ситуації «П'янка перед танцями», яка розігрується в психокорекційної групі. Наводимо текст психодрами в такому вигляді, як вона зображується психологом під час занять.
«Ти готуєшся до дискотеці. Гладиш сорочку, збираєшся ще перекусити. Бажання випити спиртного - абсолютно ніякого. У цей час до тебе заходить приятель. У нього в кишені пляшка. Йому дуже хочеться випити, при цьому обов'язково з тобою. Він починає вмовляти тебе, вдаючись до всіх доводам ».
Завдання головного гер...
